圖文
當今社會，人們的生活、工作、科學技術活動都離不開電。
相互作用 定律 導線
來源：科普信息化建設3 2015-10-12 15:54:18
科技的魅力，存在于求證假設模型的執著中，顯現在通過各種工具“看”到未知世界的驚訝中，還在于用已知條件創造未知的樂趣中。分子機器人的成就，顯然屬于最后一種情況——科學家把基本規律當成魔法棒，念動咒語，分子們就乖乖聽話了。9月，《自然》雜志發表論文，介紹了英國曼徹斯特大學制造的世界首個分子機器人。如此微小的分子機器人，卻能根據“指令”操控單個分子，用機器手臂搭建分子產品，過程與搭建樂高機器人的過程極其相似，只是換成了原子。由于非常微小，分子機器人具有很多優勢，能降低材料需求、加速藥物研發、大幅減少能源消耗及推進產品微型化等。
相互作用 樂高 分子機器...
來源：科普中國 2017-12-28 09:47:00
年底，又有美國兩項獨立實驗再次發力：量子模擬器受控量子比特數量已達到50多個，可用于研究經典計算機所無法進行的交互任務，模擬出目前真實物理設備達不到的物理條件。50量子比特被認為是量子計算中的一個里程碑，也就是業界部分觀點認為的，由此將進入到“量子霸權”時代，屆時量子計算機的計算能力超過經典計算機，實現相對于后者的“霸權”。不過，超過50個量子比特，并不代表量子計算機就能做所有具備意義的、經典計算機無法進行的運算，目前最樂觀的估計是，量子計算機如果想以比經典計算機快得多的速度來解決實際問題，至少需要100個到200個量子比特。世界第一顆量子科學實驗衛星“墨子”號，今年7月打破了量子隱形傳態的記錄：潘建偉團隊從地球將一個光子的量子狀態傳輸給了1400千米高空一顆軌道衛星上的另一個光子。
相互作用 信息論 光子
認知能力訓練（MindStory Cognitive Train）是基于神經可塑性理論（NeuroPlasticity）設計的針對人的認知能力進行科學測評及系統化訓練。訓練一般采用認知神經科學（Cognitive Neuroscience）研究中所采用的標準化實驗范式來進行測評項目和訓練項目的設計，實現了對注意力、感知覺、記憶力、思維力、情緒能力、認知靈活性等多種認知能力的測評和訓練功能。總之無論神經元之間的聯結的變化，還是腦網絡的改變，都可能改變我們某種認知能力，這就是認知訓練的理論基礎。認知訓練的應用十分廣泛，從幼兒認知訓練到老年認知訓練，每個年齡段都有不同的認知訓練方法以及側重點。認知訓練在一些病癥中也有應用，如：腦外傷患者的認知訓練，阿茲海默癥認知訓練，還有對焦慮癥的認知訓練。
相互作用 可塑性 大腦
來源：科普中國 2017-12-27 11:10:00
美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出元認知這個概念,他將元認知定義為:反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動。Sternberg將元認知定義為關于認知的認知,認知包含對世界的知識以及運用這種知識去解決問題的策略,而元認知涉及對個人的知識和策略的監測、控制和理解2。盡管在元認知的定義方面,不同的人有不同的見解,但都認同元認知最根本的特征,即元認知是以認知過程本身為對象的一種現象。國內研究者傾向于把元認知要素分為三類:元認知知識,元認知體驗和元認知監控。汪玲,郭德俊等人認為,元認知的三個基本要素是元認知技能、元認知知識和元認知體驗。其中,元認知技能是個體進行調節活動所必須具備的根本條件,元認知知識為調節提供基本的知識背景,而元認知體驗則是調節得以進行的中介1。
相互作用 體驗 和元
1)小班幼兒同伴關系的特點小班幼兒的同伴關系處于混沌期，其同伴交往具有隨機性和情境性特點。2）中班幼兒同伴關系的特點中班幼兒的同伴關系處于分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性特點。中班幼兒能主動與同伴建立關系，并且能不斷嘗試與不同的同伴建立關系，對同伴已經有了明顯的喜惡，因此在中班處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距突然增大，受忽視型的幼兒人數減少，受歡迎型和受拒絕型幼兒的人數增多。從不喜歡同伴的理由來看，中班幼兒的沖突性質發生了變化，往往與自尊相關，如幼兒不喜歡同伴批評自己，不喜歡被有意和當眾欺負，而不再像小班幼兒那樣，拒絕同伴是因為對方不滿足自己對物的需要，沖突的特點從“以物為中心”轉化為“以人為中心”。
相互作用 中班 交往
來源：科普中國 2017-12-27 11:08:00
國內學者鞏汝訓與門學泳在《論發展性教育》一文中指出：發展性教育的內涵包括四個方面——促進學生的成長和發展。英國發展教育學會對于“發展教育”的定義是：“發展教育”旨在增進我們對于全球性問題影響個體、社區和社會日常生活的認識和理解，讓我們能夠真正理解影響整個世界發展的各個因素之間的相互作用。總之，“發展性教育”是在成人學習和發展的原理指導下，將學術課程與輔助性教學結合起來的一種教育模式。矯正教學是發展性教育的一個分支，主要1是提供大學預備水平的課程輔助，幫助學生盡快適應大學教育。
相互作用 世界發展 發展性教...
最初的嬰兒分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽隱忽現的不穩定的感覺圖像，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在。客體永久性的建立標志著兒童已把主客體分化開來（年齡約在1周歲），完成了“哥白尼式的革命”，即從以自我為中心變成把自己看成是無數客體中的一個。在兒童的動作與客體的相互作用中，逐漸產生了動作與由動作造成的對客體影響的結果的分化，以后又擴及到動作與客體間的關系，使動作的目的性越來越明確，這就意味著因果認識產生了2。
相互作用 分化 哥白尼
為您篩選出以下包含【相互作用】關鍵詞的資源
科普中國公眾號
科普中國微博
幫助
京公網安備11010202008423號 京ICP備 16016202號-1