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　　簡介

　　同伴關(guān)系主要是指同齡或心理發(fā)展相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系， 包括同伴接納和友誼關(guān)系兩種1。

　　在現(xiàn)實生活中,由于種種原因,兒童的同伴交往遭遇了前所未有的危機,許多兒童同伴交往的經(jīng)驗不足,越來越多的兒童缺少同伴交往的能力,這些孩子長大后面臨著人際關(guān)系的困惑,由此引起的心理問題甚至犯罪的案例也時有耳聞,而家長對此卻沒有足夠的重視。心理學(xué)的研究表明,與他人交往,特別是跟同齡人的交往,對兒童的成長、個性的形成和發(fā)展具有特殊意義,也是兒童社會化的一個重要途徑。同伴關(guān)系不良會使兒童失去很多對社會規(guī)則的學(xué)習(xí)機會,體驗不到交際的快樂,而且難以形成健全的人格。在現(xiàn)代社會中,人際交往能力也是一個人不可或缺的重要能力,當今國內(nèi)外一些大企業(yè)在招聘和選拔人才時,幾乎都無一例外地把一個人的交往能力視為重要條件之一。人們?nèi)裟芫邆淞溯^強的交往能力,善于溝通,攜手共進,將能肩負起時代所賦予的重任,才能有效地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。具備了良好的交往能力,就等于拓寬了自己的生存空間,事業(yè)上也就多了幾分成功的希望,生活也會愈加快樂、幸福。兒童期是培養(yǎng)兒童交往能力的最佳時期,因此,家長一定要重視孩子的同伴關(guān)系,重視培養(yǎng)孩子與同伴交往的能力,為孩子開拓美好未來打下堅實的基礎(chǔ)2。

　　各發(fā)育階段特點

　　1. 嬰兒期（2歲以前） 大量的觀察研究證實，兒童早期（0~2歲）同伴交往的發(fā)展以一種固定的程序展開。在這一階段嬰兒還處于認識外界事物的最初階段。最初的行為是注視和觸摸，這大約在嬰兒3個月的時候。把嬰兒成對的放在育嬰箱里，他們在3~4個月的時候就會出現(xiàn)觀察和模仿對方的現(xiàn)象。在6個月的時候幼兒就會對同伴微笑，向同伴發(fā)出“呀呀”的聲音。1歲時，同伴相互作用中出現(xiàn)了較多的交流行為，如微笑、打手勢、模仿等相互影響交流的行為。隨著身體運動能力和語言能力的發(fā)展，在1~2歲時，兒童的同伴交往變的越來越復(fù)雜。協(xié)調(diào)的雙向交流變的更為常見，而且絕大多說是相互之間的模仿。1~2歲嬰兒游戲中最顯著的特征就是兒童相互模仿對方的動作，其中包含了大量的模式化的社會交往動作3。

　　2. .幼兒期 從整體來看， 從小班到大班，幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展有不同的特點4 。

　　（1)小班幼兒同伴關(guān)系的特點

　　小班幼兒的同伴關(guān)系處于混沌期，其同伴交往具有隨機性和情境性特點。在這一時期幼兒年齡小，分辨是非的能力差，他們不善于用身體語言表現(xiàn)自信和友好，有時為了引起小伙伴的反感，讓人不愿和他交朋友。一旦別人“侵犯”了自己的利益，馬上采取與別人終止游戲的做法，往往使交往不能正常進行下去。不能主動與同伴建立穩(wěn)定的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數(shù)還不多，大多數(shù)幼兒對同伴未產(chǎn)生明確的偏好，因此在小班處于不同類型同伴地位的幼兒的社會偏好不存在明顯的差距，受忽視型幼兒的人數(shù)比中、大班多。雖說在小班具有穩(wěn)定互選朋友的幼兒還不多，但是小班幼兒已有簡單的交往。由于個別幼兒的交往面比較廣，因此小班幼兒社會影響力的差距較大。小班幼兒喜歡具有友好交往態(tài)度的同伴，小班幼兒在交往中常常會發(fā)生沖突，但是發(fā)生沖突的原因比較簡單。沖突持續(xù)的時間也比較短暫，這主要和幼兒缺乏交往的方法和手段有關(guān)。如果沒有外界的強化，幼兒不會在交往中對同伴產(chǎn)生深刻的不良印象。

　　（2）中班幼兒同伴關(guān)系的特點

　　中班幼兒的同伴關(guān)系處于分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性特點。中班幼兒能主動與同伴建立關(guān)系，并且能不斷嘗試與不同的同伴建立關(guān)系，對同伴已經(jīng)有了明顯的喜惡，因此在中班處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距突然增大，受忽視型的幼兒人數(shù)減少，受歡迎型和受拒絕型幼兒的人數(shù)增多。中班幼兒在探索中逐步建立起穩(wěn)定的朋友關(guān)系，兩兩之間的互選朋友數(shù)開始比小班增多，大多數(shù)幼兒都能進行交往，不同幼兒兒間社會影響力的差距明顯縮小。幼兒選擇同伴的標準越來越明確，喜歡同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活動，即一起玩、一起坐、一起吃飯等，而不喜歡同伴的理由往往是那些消極的交往行為。中班幼兒的交往沖突明顯增多，同伴地位的分化也很明顯。從不喜歡同伴的理由來看，中班幼兒的沖突性質(zhì)發(fā)生了變化，往往與自尊相關(guān)，如幼兒不喜歡同伴批評自己，不喜歡被有意和當眾欺負，而不再像小班幼兒那樣，拒絕同伴是因為對方不滿足自己對物的需要，沖突的特點從“以物為中心”轉(zhuǎn)化為“以人為中心”。

　　（3）大班幼兒同伴關(guān)系的點

　　大班幼兒相對小班而言語能力，肢體語言發(fā)展得相對較好，他們已經(jīng)有了一定的道德品質(zhì)，很多事情他們已經(jīng)可以分辨出是對還是錯了。此時的幼兒模仿能力很強，他們會模仿老師、家長或者其他幼兒。隨著年齡的增長，教育的影響和社會交往經(jīng)驗的逐漸積累，兒童的合作逐漸發(fā)展，表現(xiàn)為合作認知、合作情感、合作技能和合作行為等各方面水平的提高。在合作認知方面，幼兒的認知水平隨著年齡的增長不斷提高，其對合作本質(zhì)特征的認識也不斷深入和明確化。5—6歲是幼兒合作本質(zhì)認知迅速發(fā)展的一個重要時期。雖然總體而言兒童的合作隨年齡增長而增強，但它并不是以一種均勻的速度向前發(fā)展的。

　　總之，在整個兒童期，同伴之間相互交往作用的基本趨勢是從最初的簡單的、零零散散的相互作用逐漸發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用。

　　3.青春期前與青春期對比的主要特點

　　的同伴交往中存在著性別疏離(sex segregation)現(xiàn)象——傾向于偏愛同性別同伴并和同性別同伴游戲，而避開異性同伴5。由于性別疏離的存在，男孩和女孩在各自同伴群體內(nèi)可能形成了不同的交往方式，而這些不同的交往方式又為他們提供了不同的社會經(jīng)驗，包括不同的行為模式和互動類型6。

　　4.青少年時期的同伴接納與童年期相比主要有以下特點

　　（1）傾訴對象的變化。 我國學(xué)者對 ’8000’’ 多名小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)學(xué)生人際交往的調(diào)查研究表明，在總體上，學(xué)生的課余時間、游樂、傾訴和樂趣分享的對象均將同伴放在首選的位置。 從年齡特點來看，兒童在生活的各領(lǐng)域選擇同伴作為交往對象的比例都隨年齡增大而呈遞增勢，而對父母、老師的選擇則均呈遞減趨勢；

　　（2）同伴交往時間增多。 青少年與同伴共度的時間顯著增加。彼此的互動更為頻繁、復(fù)雜、持久。國外研究者曾作過一項實驗， 要求被試者在一周時間內(nèi)以固定的時間間隔記錄自己的活動、情緒，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生課下與同伴在一起的時間 （29%）大約是與其他成人共度時間 （13%）的兩倍多；

　　（3）交往范圍縮小和交往自主性增加。 此時的青少年正在逐漸克服童年期團伙交往的方式，交往范圍逐漸縮小，最要好的朋友一般是一至兩個。 并且隨著年齡的增長，他們對朋友的選擇表現(xiàn)出更多的自主性，成人的監(jiān)控逐漸減少，一般將有共同的志趣、追求、煩惱和類似的性格作為選擇朋友的標準。

　　（4）異性間交往的增多。 青少年個體間 “ 性別對立”逐漸減少，異性開始進入其交往圈子中。

　　友誼關(guān)系階段簡介

　　友誼關(guān)系是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)。 Selman將兒童友誼的發(fā)展分為五個階段：

　　零階段（3-7 歲），短暫的物質(zhì)玩耍階段， 不涉及個人感情；

　　一階段（ 4-9歲）單向幫助階段；

　　二階段 （ 6-12 歲）順境合作階段，雙向的、功利性階段；

　　三階段 （ 9-15 歲）親密的共享階段；

　　四階段 （ 12 歲開始）自主的、相互依賴的階段，是友誼發(fā)展的最高階段。

　　可見在不同的成長時期， 友誼的特征和內(nèi)容各不相同。

　　陳梅曾以我國小學(xué)生、初中生和大學(xué)生為被試對象進行了一項調(diào)查。 問卷中的問題之一是： “ 你平時將自己內(nèi)心想的事經(jīng)常對誰講？ ”并要求將所列對象按其重要程度排出順序，小學(xué)生對此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應(yīng)則是：朋友、兄弟姐妹、父母。 可見青少年對朋友的意義已經(jīng)有了自己的認識，感情的重心也開始漸漸地偏向于親密的朋友。再者，穩(wěn)定性是這一時期友誼關(guān)系的另一特點。 在青少年中期，友誼更加強調(diào)彼此感情上的深層次依賴，因此朋友間的忠誠、尊重、保密、可信和理解等穩(wěn)定性因素也就顯得格外重要。 另外，青少年間友誼的主題也發(fā)生了變化— —由童年期的 “ 游戲”逐漸向 “ 傾訴”轉(zhuǎn)變1。