發(fā)現(xiàn)過程

　　布魯納認為兒童是憑借自己的認知結(jié)構(gòu)去把握事物、再現(xiàn)事物表象的。兒童最初的認知結(jié)構(gòu)是動作表象。大約5歲以前的兒童都處于這個動作表征階段，他們“從動作中認知”，即他們的認知多數(shù)是透過行為而產(chǎn)生的，他們的表征是與他們手足的直接動作聯(lián)系在一起的。這種認知結(jié)構(gòu)是刺激和反應的直接聯(lián)結(jié)。

　　其他階段

　　第二個階段：圖像表征階段，相當于皮亞杰的具體運算階段。

　　第三個階段：符號表征階段，發(fā)展到第三階段后，兒童便可以利用概念、符號進行思維。

　　教育理論

　　布魯納探索人的知覺、學習、思維、記憶等一系列問題，核心是智慧生長，圍繞這一理論，他探索智慧生長的表征系統(tǒng)、思維過程與策略等問題。布魯納提出思維生長或智慧生長比生理生長更重要，生長的力量是人類認識、改造自然和社會的動力，因此應重視生長的科學，考察人類智慧生長的方式與原則，為教育促進智慧生長提供依據(jù)。他摒棄皮亞杰純生理階段劃分模式，提出用再現(xiàn)模式表現(xiàn)不同階段的認知發(fā)展水平。再現(xiàn)模式就是人們再現(xiàn)自己關于世界的知識經(jīng)驗的方式，按不同認知階段再現(xiàn)知識的方式即表征系統(tǒng)，依次可分為動作性再現(xiàn)、印象性再現(xiàn)和符號再現(xiàn)，三者相互作用構(gòu)成人類認知表征系統(tǒng)。動作性再現(xiàn)模式具有操作性特點，發(fā)生最早，是智力發(fā)展的初級階段;印象性再現(xiàn)模式開始把時間、空間和定向結(jié)構(gòu)的知覺轉(zhuǎn)化為表象，進行概括，從而擴展感覺能力，是知識掌握的第二級水平;符號再現(xiàn)模式可擴展概括和推理能力。在布魯納看來，人類智慧發(fā)展始終沿著三種表征系統(tǒng)順序前進，不能相互取代，每個人一直在連續(xù)不斷地使用這三種表征系統(tǒng)。

本文由四川傳媒學院教授鄭高鵬進行科學性把關

動作表征階段

圖文簡介

布魯納認為兒童是憑借自己的認知結(jié)構(gòu)去把握事物、再現(xiàn)事物表象的。布魯納探索人的知覺、學習、思維、記憶等一系列問題，核心是智慧生長，圍繞這一理論，他探索智慧生長的表征系統(tǒng)、思維過程與策略等問題。布魯納提出思維生長或智慧生長比生理生長更重要，生長的力量是人類認識、改造自然和社會的動力，因此應重視生長的科學，考察人類智慧生長的方式與原則，為教育促進智慧生長提供依據(jù)。他摒棄皮亞杰純生理階段劃分模式，提出用再現(xiàn)模式表現(xiàn)不同階段的認知發(fā)展水平。再現(xiàn)模式就是人們再現(xiàn)自己關于世界的知識經(jīng)驗的方式，按不同認知階段再現(xiàn)知識的方式即表征系統(tǒng)，依次可分為動作性再現(xiàn)、印象性再現(xiàn)和符號再現(xiàn)，三者相互作用構(gòu)成人類認知表征系統(tǒng)。