作者：褚振江 洪大鵬

    “互聯網+”是2015年的熱詞。當“互聯網+”與“軍事理論教學”相互碰撞，將迸發出什么樣的火花？國防大學創造性地將“互聯網+”模式運用于戰略領域多學科聯合教學，重塑戰略專業理論與實踐的教學形態，掀起一場關于教學模式的變革。

　　課堂教學延伸到網上互動

　　李顯榮副教授上完“科索沃戰爭期間我國戰略應對再思考”案例課，回到辦公室，按原有教學程序，他的教學任務到這里已經結束。然而，在“互聯網＋”的教學模式中，李顯榮副教授的教學任務僅僅完成了一半。當天中午，他登陸教學交流平臺，因為，學員提出的不少問題正等待著他回答。由于課前提供的豐富資料以及課堂中的思考啟發，學員提出的問題頗具高度。“科索沃戰爭期間，我國是否有更好的應對政策？”“對比1958年中東戰爭和1999年科索沃戰爭我國不同的應對政策，有何啟示和借鑒？”針對這些問題李顯榮副教授一一進行解答。“國防大學歷來重視教學相長，注重啟發，倡導教員到學員隊現場答疑，與學員們面對面溝通，但時間短，真正實現起來比較困難。”18隊原永紅隊長坦言，傳統教學師生交流基本在課上，課前課后交流較少，但“互聯網＋”的教學模式打破了這一困境。“從面對面向鍵對鍵延伸，這樣的教學模式解放了教學互動力。”信管中心席慧剛副主任說，課堂教學延伸到網上互動，教員把時間花在教學的刀刃上，效益更高了。學員蒲國清則表示，從傳統的駐隊交流延伸到現在的駐網交流，不僅突破了學習時間、空間的限制，使課前、課中、課后的學習能更加靈活、更加有效。

　　課堂啟發拓展到線上解惑

　　為了備戰兩天后的“國家安全戰略實踐與理論”課，學員楊彬打開校園網上的同步教學平臺，開始針對性預習。在平臺中，擔任授課的綦大鵬教授早已上傳了教學資料：11部相關視頻、6部公開出版的世界大國國家安全戰略、學術界10余篇前沿著作，還布置了預習思考題。每堂課結束后，楊彬和同學們還會涌向網絡交流平臺，認真回答教員提出的每一個問題。

　　以往學員收獲很大程度上取決于課堂上的吸收消化。而今自主學習、拓展學習的空間被打開。對學員們來說，帶著思考進行充分的課前預習僅僅是第一步。每堂課結束后，學校信息管理中心會第一時間將課堂視頻上傳到學習平臺中，幫助大家復習思考，而在線討論更是將學員與教員距離拉近，這里既有師生之間的互動交流，也有學員之間的觀點交鋒。

　　“戰略課的學習沒有標準答案，教員講解理論知識固然重要，但更為重要的是不斷激發學員的戰略思維和創新思維，拓展教學更能幫助學員實現這一目標。”劉萬俠副教授向記者解釋。

　　喜歡在教學互動平臺中與大家交流的學員李慧杰感嘆道：“課后回答問題的過程，也是自己梳理知識、搜集資料、訓練思維的過程，是對課堂學習內容的復習和補充。”

　　鼓勵學員結合實際提出問題

　　無論在課堂教學還是在網上交流中，教員們更多的是鼓勵學員結合工作提出問題而不僅僅是解答問題。

　　“戰略絕不是僵死的教條、枯燥的概念，而是與現實緊密聯系的鮮活的思維運動過程。”在網絡互動平臺上，楊勝利副教授寫道，教學的根本目的在于引導大家思考什么是戰略、怎樣運用戰略。從這個角度上看，學員們從不同視角提出問題，才真正體現了教學的成效。

　　教學模式的轉型不僅帶來教學理念的重塑，也帶來學習思維的更新。從解答問題到提出問題，這是“互聯網+”教學模式帶給學員們的最深層蛻變。學員們提出的問題直面部隊戰斗力生成的核心問題，有著濃重“硝煙味”——

　　“現代戰爭，戰場空間日益擴大，而陸軍的遠程火力、防空火力、戰略輸送能力遠遠達不到未來戰爭的要求，要在未來的聯合作戰中有一席之地，陸軍的力量建設要向何處聚焦？”學員楚科緯提出的問題引發廣泛思考。

　　“發生在法國巴黎的恐怖襲擊事件，對我國國家安全有什么啟示？”法國巴黎恐怖襲擊事件的第二天，學員耿瑞陽在教員給出的討論題之外拋出自己的問題，首開學員創帖的先河，引來十幾條跟帖。

　　一個月的戰略課程臨近尾聲，教學組召開意見征集會，課代表黃睿鑫說：“同學們反映教學強度、信息量、互動激情前所未有。”龐洪亮副教授說：“跟以往比課堂明顯活躍。”

　　“過不了網絡關，就過不了時代關。對我們教員來說，這既是適應新時代的必然要求，也是一個新的挑戰。”楊育才教授說。

　　本文出自《光明日報》軍事專版

 

“互聯網+”掀起教學模式變革

圖文簡介

國防大學創造性地將“互聯網+”模式運用于戰略領域多學科聯合教學，重塑戰略專業理論與實踐的教學形態，掀起一場關于教學模式的變革。一個月的戰略課程臨近尾聲，教學組召開意見征集會，課代表黃睿鑫說：“同學們反映教學強度、信息量、互動激情前所未有。