袁隆平 視覺(jué)中國(guó)供圖（資料圖片）

作為一名學(xué)生，如果教師教學(xué)和考試尚未有根本性改革，他們?nèi)匀徊蛔杂X(jué)地致力于把學(xué)生深深帶入現(xiàn)有范式之中，那么這個(gè)帶著懷疑的學(xué)生很難在現(xiàn)有的教育和評(píng)價(jià)體系中成為學(xué)霸。這意味著獎(jiǎng)學(xué)金不會(huì)是你的，保研也可能沒(méi)戲，你也很難找到好工作，正如當(dāng)年的袁隆平一樣。因此，更為重要的是，教師的教學(xué)和考試需要有根本性變革。

教育活動(dòng)中有一個(gè)基于常識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)有助于創(chuàng)新，這個(gè)觀點(diǎn)與日常生活經(jīng)驗(yàn)很吻合。比如當(dāng)我們要蓋一座大樓時(shí)，需要先為大樓挖很寬廣、很深厚的地基，最后大樓才可能直上云霄。在大學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)成為普遍的教學(xué)方針，比如南京大學(xué)曾提出要“強(qiáng)化基礎(chǔ)”，復(fù)旦大學(xué)提出要“夯實(shí)基礎(chǔ)”，北京大學(xué)也提出要“加強(qiáng)基礎(chǔ)”。這里的“基礎(chǔ)”主要是指專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)基礎(chǔ)呈現(xiàn)于兩個(gè)方向。第一是增加本科的學(xué)習(xí)量，也就是畢業(yè)需要的學(xué)分?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程。在引入范式、范式陷阱的概念之后，我們已經(jīng)對(duì)此有所批評(píng)，結(jié)論就是不能刻意“加強(qiáng)基礎(chǔ)”，而是強(qiáng)調(diào)本科教育只需要適度的基礎(chǔ)，本科期間適度學(xué)習(xí)量應(yīng)當(dāng)在130～140學(xué)分之間。在國(guó)內(nèi)的教育實(shí)踐中，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、山東大學(xué)以及首都師范大學(xué)等率先減少了本科學(xué)習(xí)量，要求在120～150學(xué)分之內(nèi)。減少學(xué)分總量看似普通，但實(shí)際是巨大的進(jìn)步。

加強(qiáng)基礎(chǔ)的第二個(gè)方向就是努力促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程，準(zhǔn)確掌握現(xiàn)有知識(shí)的范式。學(xué)習(xí)特別好、考試成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在被稱(chēng)為“學(xué)霸”。常識(shí)認(rèn)為，學(xué)霸未來(lái)大有可能成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才。

以上邏輯很類(lèi)似“凡是天鵝都是白的”的判斷，但在現(xiàn)實(shí)中我們很容易就能找到與以上邏輯不太符合的“黑天鵝”。對(duì)“黑天鵝”在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，很可能對(duì)大學(xué)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有所啟示。

袁隆平不是“學(xué)霸”

今年4月，中國(guó)工程院院士、“雜交水稻之父”袁隆平出席母校西南大學(xué)110周年校慶大會(huì)。可以說(shuō)袁隆平是百多年西南大學(xué)最杰出的校友。這位重要的創(chuàng)新者直接為中國(guó)和世界的糧食安全做出了重要的、實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，間接為世界和平有所貢獻(xiàn)。在此之前，西南大學(xué)于網(wǎng)上公布了袁隆平的學(xué)籍卡和大學(xué)成績(jī)單。從學(xué)籍卡上看，袁隆平1950年入讀西南農(nóng)學(xué)院（后并入西南大學(xué)）農(nóng)學(xué)系農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，1953年畢業(yè)。那么，袁隆平這位重要的創(chuàng)新者在大學(xué)是一位基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)霸嗎？他的考試成績(jī)?nèi)绾危孔屛覀儊?lái)認(rèn)真研究一下他的成績(jī)單。

袁隆平是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他大學(xué)4年八個(gè)學(xué)期的平均成績(jī)?nèi)缦拢ò俜种疲?/p>

76.5、70.8、74.9、71.3、72.1、76.4、73.8、75.5。

作為“農(nóng)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們特別看看他幾門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課成績(jī):

植物學(xué)（一上） 65 （一下）75

農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)（一上） 67 （一下）75

作物栽培學(xué)（二下） 75

新遺傳學(xué)（二上） 63 （二下）63

遺傳育種學(xué)（三上） 72

從平均成績(jī)和專(zhuān)業(yè)課成績(jī)來(lái)看，袁隆平很難被稱(chēng)為“學(xué)霸”。1953年大學(xué)畢業(yè)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，袁隆平被分到了湖南安江農(nóng)校——在當(dāng)年大學(xué)生資源稀缺的大背景下，這算不上一個(gè)好單位。按照現(xiàn)實(shí)邏輯來(lái)說(shuō)，與他同屆畢業(yè)的學(xué)霸們很可能留在大學(xué)擔(dān)任老師了。

有專(zhuān)家嘗試解釋袁隆平的成績(jī)單和其創(chuàng)新成就之間的矛盾。例如西南大學(xué)教授、國(guó)際著名蠶學(xué)專(zhuān)家向仲懷表示，成績(jī)并不代表實(shí)際能力。

這個(gè)解釋有些牽強(qiáng)：我們不能說(shuō)學(xué)霸們的實(shí)際能力不高。這個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)論并沒(méi)有抓住要害。

“米丘林學(xué)說(shuō)”是遺傳學(xué)中的范式陷阱

1949年后，米丘林學(xué)說(shuō)很快成為中國(guó)國(guó)家公認(rèn)、唯一正確的遺傳學(xué)理論，立即進(jìn)入了農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、生物學(xué)等高校教學(xué)中，成為相關(guān)學(xué)科的主要范式。從袁隆平的成績(jī)單中可以看到，對(duì)米丘林學(xué)說(shuō)的推廣過(guò)程很快，效率極高。

對(duì)在這個(gè)時(shí)期進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的袁隆平而言，在“植物學(xué)”“新遺傳學(xué)”“作物栽培學(xué)”等核心課程中都面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，那就是米丘林學(xué)說(shuō)構(gòu)建的“范式陷阱”。

與范式的深入學(xué)習(xí)相聯(lián)系，我們創(chuàng)造了一個(gè)概念：范式陷阱（paradigm trap）。學(xué)生在既有的舊知識(shí)范式之中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)越好、掌握知識(shí)更精確、考試成績(jī)?cè)礁撸粩嘣谂f范式中取得成功的同時(shí)，很可能在認(rèn)知基礎(chǔ)上陷入舊范式越深，越難以跳出舊范式而有所創(chuàng)造。

這個(gè)范式陷阱非常明顯地呈現(xiàn)在“新遺傳學(xué)”這門(mén)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的課程中，同時(shí)緩緩滲透在“植物學(xué)”“農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)”“作物栽培學(xué)”“遺傳育種學(xué)”以及其他農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程中。其中，有多少考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在認(rèn)知方面深陷其中而難以自拔。袁隆平卻非常幸運(yùn)地沒(méi)有陷進(jìn)去。

誰(shuí)拴死在“米丘林學(xué)說(shuō)”那棵樹(shù)上？

“米丘林學(xué)說(shuō)”的范式陷阱讓中國(guó)和蘇聯(lián)的農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)二十幾屆的學(xué)生都受到影響。那些基礎(chǔ)扎實(shí)、考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更容易陷入其中而難以自拔。他們可能精力充沛、能力高強(qiáng)，但卻因?yàn)樯倭藢?duì)教材、教學(xué)和理論的懷疑而在基本方向上形成了錯(cuò)誤認(rèn)知，因而難以在后期研究、實(shí)踐中輕易地改變方向。這就是范式陷阱對(duì)創(chuàng)造性的制約。

袁隆平因?yàn)榭荚?0多分而并未對(duì)“米丘林學(xué)說(shuō)”深信不疑，這可能由于其天生的懷疑，也可能存在幸運(yùn)的成分。1962年當(dāng)他在《參考消息》上讀到沃森、克里克因?yàn)镈NA雙螺旋模型獲得諾貝爾獎(jiǎng)的消息，立即前往北京農(nóng)科院向?qū)＜仪蠼蹋㈤喿x英文文獻(xiàn)（他的英文成績(jī)93分），因而水稻育種新的研究思路悄然出現(xiàn)在這個(gè)少有束縛的頭腦中。

袁隆平并沒(méi)有使用“范式陷阱”這個(gè)概念描述他的經(jīng)歷，他用“拴死在一棵樹(shù)上”這樣樸實(shí)、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地說(shuō)明了“范式陷阱”的存在：“幸虧我猛醒得早，沒(méi)有拴死在一棵樹(shù)上。”

袁隆平為何能夠猛醒得早？“米丘林學(xué)說(shuō)”那棵樹(shù)又拴死了誰(shuí)？拴死了多少人？

未經(jīng)思考的兩個(gè)誤解

“米丘林學(xué)說(shuō)”作為一個(gè)范式陷阱在1949年后中國(guó)高等教育中的存在，還有其中袁隆平的個(gè)案都非常特殊，我們使用這個(gè)特殊個(gè)案的目的僅僅在于力求生動(dòng)、清楚地說(shuō)明范式陷阱對(duì)創(chuàng)造力制約這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。但是，這也很容易導(dǎo)致一些未經(jīng)深思的誤解。

第一個(gè)誤解來(lái)源于教師。這個(gè)誤解認(rèn)為，“米丘林學(xué)說(shuō)”是錯(cuò)的，其深入地進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中是特殊時(shí)代所造成的，但我們現(xiàn)在的科學(xué)范式、教科書(shū)中的內(nèi)容和當(dāng)下的學(xué)科基礎(chǔ)已經(jīng)很好地融入世界潮流，大學(xué)課程中，現(xiàn)在和未來(lái)再也不會(huì)存在“米丘林學(xué)說(shuō)”這樣類(lèi)似的問(wèn)題了。“加強(qiáng)基礎(chǔ)”肯定沒(méi)有問(wèn)題。

對(duì)第一個(gè)誤解的回答仍需要返回科學(xué)史中，需要在更長(zhǎng)的歷史維度中回答。我們的子孫后代在1000年后如何看待今天的學(xué)科基礎(chǔ)？正如我們?nèi)绾慰创?000年之前各個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)范式？對(duì)第一個(gè)誤解的另外一個(gè)回答是邏輯上的。假設(shè)現(xiàn)在的學(xué)科基礎(chǔ)范式已經(jīng)完全正確，人類(lèi)將會(huì)永遠(yuǎn)停留在現(xiàn)在“永遠(yuǎn)正確、終極正確”的基礎(chǔ)之上，那么人類(lèi)會(huì)繼續(xù)進(jìn)步嗎？人類(lèi)不會(huì)繼續(xù)進(jìn)步的結(jié)論與我們對(duì)日常生活的觀察是否相符？

第二個(gè)誤解來(lái)源于學(xué)生。這個(gè)誤解可能認(rèn)為，既然當(dāng)下的學(xué)科范式在長(zhǎng)期的科學(xué)史框架下可能是錯(cuò)的，這個(gè)主張是否意味著上學(xué)時(shí)可以不努力學(xué)習(xí)了？

對(duì)這個(gè)誤解的回答是：首先我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是有所懷疑的學(xué)習(xí)，是帶著批判性眼光的學(xué)習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)有所懷疑意味著思想進(jìn)入了范式，但時(shí)刻警惕陷入范式陷阱，這是一種獵人進(jìn)入黑暗森林的警醒和質(zhì)疑狀態(tài)，與打著電子游戲、考60分就會(huì)滿(mǎn)足的狀態(tài)區(qū)別很大，顯然需要學(xué)生更多的努力和主動(dòng)的思考。在此之上有所進(jìn)步才能進(jìn)入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這是更需努力才能到達(dá)的境界。最后，這是終身的學(xué)習(xí)和探索，一生中隨時(shí)對(duì)他人和自己的新思想保持高度的興趣。不論何時(shí)，袁隆平一生中似乎沒(méi)有一天停下思考、探索的腳步。

作為一名學(xué)生，如果教師的教學(xué)和考試尚未有根本性改革，他們?nèi)匀徊蛔杂X(jué)地致力于把學(xué)生深深帶入現(xiàn)有范式之中，那么這個(gè)帶著懷疑的學(xué)生很難在現(xiàn)有的教育和評(píng)價(jià)體系中成為學(xué)霸。這意味著獎(jiǎng)學(xué)金不會(huì)是你的，保研也可能沒(méi)戲，你也很難找到好工作，正如當(dāng)年的袁隆平一樣。

因此，更為重要的是，教師的教學(xué)和考試需要有根本性變革。

從個(gè)體教師角度看，教師的教學(xué)內(nèi)容局限于當(dāng)下學(xué)科范式之內(nèi)，自身研究也主要在當(dāng)下學(xué)科范式中進(jìn)行，也就是說(shuō)從知識(shí)論角度看，教師教學(xué)所傳授的是“舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科”。在當(dāng)下舊學(xué)科范式中的教學(xué)如何能夠培養(yǎng)出“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者”，培養(yǎng)出對(duì)科學(xué)前沿有所貢獻(xiàn)，或者能突破當(dāng)下學(xué)科范式、創(chuàng)造出新學(xué)科范式的創(chuàng)新者呢？

這需要教師時(shí)常促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)到達(dá)學(xué)科前沿而面對(duì)未知世界，或者有機(jī)會(huì)從現(xiàn)有范式的束縛中跳出來(lái)看看，意識(shí)到自己處于局限之中，因而有可能在當(dāng)下或者未來(lái)實(shí)現(xiàn)從舊范式到新范式的飛躍。這意味著，教師自身需要對(duì)范式陷阱有所認(rèn)知，自己也需要不斷地探索，意味著小班研討課，意味著以創(chuàng)新為方向?qū)荚嚨母拘愿母铩＿@才是我們所期待的創(chuàng)造性教學(xué)、創(chuàng)造性考試，也是回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的關(guān)鍵。

（作者為北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所客座研究員）

 

盧曉東：袁隆平求學(xué)中的風(fēng)險(xiǎn)

圖文簡(jiǎn)介

作為一名學(xué)生，如果教師教學(xué)和考試尚未有根本性改革，他們?nèi)匀徊蛔杂X(jué)地致力于把學(xué)生深深帶入現(xiàn)有范式之中，那么這個(gè)帶著懷疑的學(xué)生很難在現(xiàn)有的教育和評(píng)價(jià)體系中成為學(xué)霸。