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當(dāng)年僅10歲的盧比桑·楊茲（RubySam Youngz）落單獨(dú)自面對(duì)欺凌者時(shí)，她感到既無(wú)助又困惑。這是她在小學(xué)的最后一年，她和家人剛從英格蘭搬到了威爾士。欺凌者先是緊抓著她格格不入的口音不放，然后開(kāi)始嘲笑她的長(zhǎng)相。“沒(méi)有一件事是合理的，”她說(shuō)，“我到了個(gè)陌生的地方，根本不認(rèn)識(shí)任何人，所有人都討厭我，而我完全不知道為什么會(huì)這樣。”

無(wú)休無(wú)止的欺凌一直跟隨著楊茲到中學(xué)；同時(shí)也對(duì)她的生活的所有方面造成了連鎖反應(yīng)，她學(xué)會(huì)了抽煙和喝酒，只為了試著讓自己好受些。現(xiàn)在已經(jīng)46歲的楊茲，回憶起她所受到的欺凌并將其與對(duì)自身造成的影響聯(lián)系起來(lái)，也僅僅是去年才發(fā)生的事。

“我的感覺(jué)就像是‘因?yàn)槠渌硕疾幌矚g我，所以我也不喜歡自己’。”她這樣說(shuō)道。

她的經(jīng)歷揭示了一個(gè)痛苦的真相。孩童，正因他們對(duì)世界的無(wú)辜和無(wú)知，有時(shí)恰恰能將他們變成最惡毒的欺凌者。而他們的行為可能會(huì)不受成人后習(xí)得的社會(huì)規(guī)范所阻礙，因此變得殘忍、暴力、毫無(wú)人道。他們所造成的影響也會(huì)伴隨著受害者一生。

但究竟是什么使一個(gè)孩子變成了惡霸？

“很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們一直認(rèn)為欺凌者只有一種面貌：一個(gè)有著自我認(rèn)知問(wèn)題、極具攻擊性的孩子，同時(shí)很可能來(lái)自一個(gè)有家庭暴力或者對(duì)小孩漠不關(guān)心的家庭，” 多蘿西·埃斯佩拉奇（Dorothy Espelage），一位來(lái)自教堂山北卡羅來(lái)納大學(xué)教育系的教授。“然而這種現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始改變了。”

 學(xué)術(shù)研究者所定義的校園欺凌將攻擊性劃分為階段，根據(jù)個(gè)體和群體間不同的權(quán)力分出不同的等級(jí)。這種方法或許不能解釋發(fā)生在受害者身上可怕的不幸、或是為何人們變?yōu)槠哿枵叩膹?fù)雜原因，但它揭示出了其中一個(gè)重要的關(guān)鍵——權(quán)力的差異。

“可能是你在欺凌我，而你人緣好，我卻沒(méi)有，于是權(quán)力的懸殊使我更難給自己辯護(hù)。”埃斯佩拉奇說(shuō)道。家庭暴力、兄弟相爭(zhēng)或許仍然是孩子變?yōu)槠哿枵叩奈ｋU(xiǎn)因素，卻已經(jīng)不是唯一的因素。如今就算是在有家庭暴力背景下長(zhǎng)大的兒童也會(huì)在上學(xué)時(shí)接觸到反欺凌教育（anti-bullying programme）并生活在積極的環(huán)境里，而這樣的孩子并不一定會(huì)成為欺凌者。

近幾年，研究者對(duì)于校園欺凌典型的描繪變得愈加微妙。拋開(kāi)那些下手直接、毫不掩飾的霸凌者之外，另一種更加馬基雅維利型（Machiavellian）的欺凌冒了出來(lái)。被歸為這類的孩子更傾向于有著更好的社交技能和個(gè)人魅力，而且深受老師喜愛(ài)——和以往“粗魯型”的欺凌者相差甚遠(yuǎn)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，這種類型的孩子能夠根據(jù)自己的需求開(kāi)啟或關(guān)閉欺凌模式。

“社交霸權(quán)型的欺凌者想要成為群體的領(lǐng)導(dǎo)者，”埃斯佩拉奇說(shuō)，“他們的做法則是將其他孩子推到階級(jí)底層。”

另一項(xiàng)研究也同樣支持了這個(gè)說(shuō)法，即欺凌行為往往與欺凌者有關(guān)，而受欺凌者通常不是指定的。

在意大利和西班牙的一項(xiàng)關(guān)于校園孩童的研究中，學(xué)生被要求參與一項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們站在欺凌者的角度思考欺凌事件本身。研究者還給了這些孩子們一份調(diào)查問(wèn)卷，讓他們對(duì)所扮演的每個(gè)孩子進(jìn)行分類：欺凌者、受害者，或是旁觀者。

那些被孩子們認(rèn)為是欺凌者的角色，更加傾向于在虛構(gòu)的欺凌事件中，把所說(shuō)的話的重點(diǎn)放在整個(gè)事件是怎么影響到欺凌者本身（像是說(shuō)一些“因?yàn)槲耀@得了其他人的關(guān)注所以我感覺(jué)很好！”這類的話）或是同情心的缺失（像是“我沒(méi)有感到內(nèi)疚，因?yàn)槲覜](méi)有去想這件事”、“我會(huì)感覺(jué)差不多因?yàn)槭芎φ邲](méi)有受苦”）。

近幾年，欺凌行為還以更多新的形式不斷出現(xiàn)。通常被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)定的欺凌典型對(duì)受害者的攻擊和侮辱是重復(fù)且多次的，但虛擬世界的出現(xiàn)模糊了這一界限，即使是僅僅一次的網(wǎng)絡(luò)欺凌，所帶來(lái)的沖擊都不容小覷。

“當(dāng)你發(fā)在網(wǎng)上的某條信息突然被數(shù)百萬(wàn)人看到，難道不應(yīng)該避免這種事情再次發(fā)生？” 埃斯佩拉奇這樣反問(wèn)道。

事實(shí)上，校園欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間存在著巨大的交集，以至于讓研究者們爭(zhēng)議它們究竟是不是同一種欺凌——尤其是現(xiàn)在的孩子們上課時(shí)也隨身帶著手機(jī)。

“在調(diào)查中你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多校園欺凌在發(fā)生后還會(huì)以線上騷擾的形式繼續(xù)，” 卡利·察尼·佩佩拉西（Calli Tzani-Pepelasi），哈德斯菲爾德大學(xué)的調(diào)查心理學(xué)講師說(shuō)道，“他們可能就坐在對(duì)方身邊，卻選擇通過(guò)社交媒體來(lái)詆毀對(duì)方，以此來(lái)博得更多的關(guān)注和虛榮。”

所以當(dāng)你認(rèn)為你的孩子可能在欺凌其他人時(shí)，你該要怎么做？

對(duì)他們的動(dòng)機(jī)刨根問(wèn)底會(huì)是個(gè)很好的開(kāi)頭。“如果有人打電話給我，說(shuō)我的孩子參與了這類行為，我會(huì)想（對(duì)孩子）說(shuō)，‘好吧，你這么做能贏得什么？為什么你要這么做？’” 埃斯佩拉奇說(shuō)。“也有可能是，你的孩子所在的學(xué)校環(huán)境讓他覺(jué)得，這么做是理所當(dāng)然的。”

同樣值得思考的一點(diǎn)，你的行為是否影響到了你的孩子？“對(duì)某些家長(zhǎng)而言，他們對(duì)人際交往的處理方式可能正在給孩子樹(shù)立一個(gè)壞的榜樣，”她說(shuō)道。

防止校園欺凌的一種方式可以是建立同伴機(jī)制的校友互助會(huì)，在這個(gè)體系中每個(gè)新生都會(huì)分配給一個(gè)高年級(jí)學(xué)員，在入學(xué)后為他們指引方向。

“新來(lái)的學(xué)生可以從他們的學(xué)長(zhǎng)身上汲取好的榜樣，這一點(diǎn)無(wú)疑是這個(gè)體系的優(yōu)勢(shì)，” 察尼·佩佩拉西說(shuō)。但在應(yīng)對(duì)欺凌時(shí)，有一個(gè)積極支持的校園氛圍也同樣重要。“它更需要來(lái)自老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)持不懈和團(tuán)結(jié)一致，如果沒(méi)有這些的話整個(gè)體系也都無(wú)法運(yùn)作。”

埃斯佩拉奇也同樣贊成在老師、同學(xué)之間建立強(qiáng)韌紐帶是關(guān)鍵。“從我們的研究中可以了解到，在那些把注意力更多放在聯(lián)結(jié)問(wèn)題上、保證每個(gè)孩子都能在校園中找到歸屬感的學(xué)校，往往欺凌事件會(huì)發(fā)生的更少，”她說(shuō)道。

不過(guò)，更常見(jiàn)的往往是支持力的空缺。在2014年，埃斯佩拉奇和她的同事發(fā)表了一篇長(zhǎng)達(dá)5年的研究，展示了校園欺凌與性騷擾之間令人擔(dān)憂的關(guān)聯(lián)。研究中揭示了在年幼孩童之間的欺凌通常包含恐同性質(zhì)的侮辱，到了學(xué)校高年級(jí)就漸漸升級(jí)成了性騷擾。

而卷入性騷擾的孩子——不管是騷擾方還是受害者——通常都并不明白事情的嚴(yán)重性，其中的原因或許正是老師并未及時(shí)制止。

“欺凌只是整條侵犯鏈的第一步，接著是起恐同的綽號(hào)，再到性暴力、約會(huì)暴力。” 埃斯佩拉奇說(shuō)道。

至于欺凌他人的孩子在走出校園后變成了什么樣，埃斯佩拉奇認(rèn)為有些人可能舊習(xí)難改——或是找到其他的發(fā)泄方法——但也不是全部人。“我當(dāng)然同意，基于我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，的確有些（校園欺凌者）會(huì)進(jìn)入某些能夠讓他們施展拳腳的專業(yè)領(lǐng)域，不管是治安、大學(xué)教授，還是律師。”

但或許最讓人感到悲哀的，是欺凌對(duì)受害者的沖擊可以長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，導(dǎo)致受害者更糟糕的身體及心理健康。初中幾乎完全生活在欺凌中的楊茲，如今受訓(xùn)成為了一名心靈創(chuàng)傷恢復(fù)專家（grief recovery specialist），致力于幫助那些有著類似失去的人。

“欺凌也是其中的一員，因?yàn)樗泊碚８兄氖ァ⑿湃蔚氖ァ踩械氖ィ彼f(shuō)。

曾經(jīng)帶頭攻擊她的欺凌者在今年初通過(guò)Facebook向她道歉。當(dāng)楊茲收到這條訊息后，她的第一反應(yīng)是感到惱火。“它完全無(wú)法撫平我心中由她帶給我的任何傷痛，”她說(shuō)，“可能是為了幫助她自己吧，我也不知道。”

不過(guò)在她平息下來(lái)后，她認(rèn)為這個(gè)道歉——正如給她生活如此負(fù)面沖擊的欺凌一樣——為的是欺凌的行為，而不是她。

“我對(duì)她表示同情，因?yàn)槲掖蟾趴梢岳斫馑@么做的原因，也可能她自己家里出了什么麻煩，”她說(shuō)，“但我并不同意她的做法。”