災(zāi)害教育課程開發(fā)流程探析


[摘要]：現(xiàn)階段，關(guān)于災(zāi)害教育課程的相關(guān)理論研究較少，實(shí)踐中也存在一些教材的編撰缺乏科學(xué)依據(jù)等現(xiàn)象，缺乏理論支撐的災(zāi)害教育教材可能造成另一種“災(zāi)難”。鑒于此，選擇國外災(zāi)害教育課程與教學(xué)相關(guān)研究成果加以梳理，希望能有所借鑒、為我所用。同時(shí)，開展課程開發(fā)研究背景調(diào)查，了解災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要的需求程度，調(diào)研課程形式，提出相關(guān)啟示。提出課程開發(fā)流程與原則：關(guān)于課程目標(biāo)構(gòu)建，可通過國際比較、案例研究與教師調(diào)查獲取；關(guān)于課程內(nèi)容選擇，要求源于生活，重視災(zāi)害記憶的傳承，分析學(xué)科發(fā)展、社會需求及學(xué)生需求；關(guān)于課程編制方法，按照課程編制模式、原則及流程構(gòu)建系統(tǒng)、開放的災(zāi)害教育課程體系；重視課程評價(jià)，使其不斷發(fā)展完善。

[關(guān)鍵詞]：災(zāi)害教育 課程 開發(fā) 理論


科普研究 2018，2


我國自然災(zāi)害頻發(fā)且損失日趨增大，災(zāi)害是影響經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展的制約因子；同時(shí)，馬斯洛需要層次理論指出安全需要是人類最基本的需要。《聯(lián)合國兵庫宣言》指出：促進(jìn)將減少災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)列為聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005-2015年)的固有內(nèi)容之一；同時(shí)，防災(zāi)減災(zāi)理應(yīng)成為生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)有之義，防災(zāi)減災(zāi)工作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大課題，防災(zāi)減災(zāi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依靠災(zāi)害教育與安全文化的發(fā)展。一、災(zāi)害教育可以提高公眾的防災(zāi)減災(zāi)意識與技能，確保人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全，進(jìn)而培育安全文化；二、災(zāi)害教育也可以喚醒公眾對防災(zāi)減災(zāi)工作的理解、支持與參與；從更高的層面來看，也可促使多部門合作，解決災(zāi)害管理工作的條塊分割現(xiàn)狀，促進(jìn)防災(zāi)減災(zāi)工作的融合式發(fā)展，力爭達(dá)到“綜合減災(zāi)”的狀態(tài)。

我國災(zāi)害教育研究與實(shí)踐開展較晚，尚無大規(guī)模現(xiàn)狀調(diào)查等研究基礎(chǔ)[1] 。災(zāi)害教育研究大多屬于介紹式、呼吁式研究，大多為應(yīng)景之需，缺乏長效機(jī)制；加之理論體系薄弱，災(zāi)害教育、科普宣教工作實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)；最后，教育者自身的教育理念存在某些問題、教學(xué)設(shè)計(jì)水平制約災(zāi)害教育的效果；尤其是缺乏相關(guān)的教學(xué)資源、科普師資培訓(xùn)，災(zāi)害教育課程建設(shè)滯后導(dǎo)致了災(zāi)害教育開展效果不甚理想[2，3] 。鑒于社會發(fā)展、公眾需求以及學(xué)科發(fā)展考慮，選取災(zāi)害教育課程開發(fā)作為研究內(nèi)容與突破點(diǎn)。

1.課程開發(fā)研究背景調(diào)查

利用“2011年全國地理教師國培項(xiàng)目”及“2017年北京市防震減災(zāi)科普師資培訓(xùn)暨災(zāi)害教育研討會”的契機(jī)，對來自全國、北京市的地理、綜合實(shí)踐、品德與生活等學(xué)科教師做了“災(zāi)害教育課程目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容選擇與方法研究調(diào)查問卷”（200份，2011年；260份，2017年）、以及“災(zāi)害教育相關(guān)問題訪談”（40份，2011年；260份，2017年），以了解真實(shí)情形，這也可看作對參與教師進(jìn)行了一次災(zāi)害教育啟蒙，取得了較好效果。

1.1調(diào)查背景

參與“國培計(jì)劃”的200名教師來自全國各地，樣本分散，適合調(diào)查研究；但或許只能代表全國較高水平教師的看法，大都具有高級教師以上職稱的骨干教師，具有一定理論與實(shí)踐水平，此研究結(jié)果對后續(xù)研究具有較大的參考意義。男女人數(shù)相差不大，中年教師居多。大多數(shù)教師的學(xué)歷為本科以上，也有少數(shù)研究生以上學(xué)歷教師。

1.2災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要

僅有1%的教師認(rèn)為沒有必要頒布“災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要”，原因分別為：現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間用來進(jìn)行災(zāi)害教育；災(zāi)害教育是全社會的事，而不應(yīng)該僅靠學(xué)校教育來完成；有0.5%的教師認(rèn)為如果納入考試評價(jià)體系，則有必要。其他98.5%的教師認(rèn)為很有必要、有必要頒布災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要。理由為：我國災(zāi)害頻發(fā)，災(zāi)害教育實(shí)施不力，災(zāi)害意識薄弱，只有頒布指導(dǎo)綱要，方能引起各方重視，進(jìn)而確保災(zāi)害教育的教學(xué)時(shí)間和實(shí)施效果，方便專家編寫教材、教師教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)等。

問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，教師對“安全教育指導(dǎo)綱要”并非熟悉和了解，相關(guān)研究也指出了教師防災(zāi)素養(yǎng)不高、積極主動開展災(zāi)害教育的意識不強(qiáng)[2]，為什么卻還要提出頒布災(zāi)害教育綱要呢？一是因?yàn)樵摼V要對災(zāi)害議題不突出，也包含不了災(zāi)害教育的全部，而且該指導(dǎo)綱要層次不清，要求不明，難以操作；二是因?yàn)闉?zāi)害容易帶來群體性、致命的傷害，所以災(zāi)害教育比安全教育更有需求。研究者認(rèn)為可以修訂完善“安全教育指導(dǎo)綱要”，也可單獨(dú)提出“災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要”。

1.3災(zāi)害教育課程形式

現(xiàn)階段，地理、綜合實(shí)踐、思品學(xué)科的教師是開展災(zāi)害教育的主力，災(zāi)害的內(nèi)容較多集中在地理課程。81%的教師認(rèn)為應(yīng)該把《自然災(zāi)害與防治》這一選修課程變?yōu)楸匦拚n程，這樣學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師才會認(rèn)真教授，貫徹“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。另外19%的教師認(rèn)為現(xiàn)行選修課程也能起到教育效果，沒有必要變成必修課程。可見，來自全國的教師由于其生活經(jīng)歷、學(xué)歷等因素影響導(dǎo)致其有著不同的見解。研究者認(rèn)為應(yīng)在初中階段也開設(shè)此類課程，但令人遺憾的是，該模塊已被調(diào)整。

盡管在災(zāi)害教育課程形式等問題尚存在爭論，但課程建設(shè)與探索的步伐不能停止，理論研究需引領(lǐng)實(shí)踐，需要開展災(zāi)害教育課程目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容選擇及編制方法研究，作為今后災(zāi)害教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。

2.災(zāi)害教育課程目標(biāo)構(gòu)建

教育給人以美好的愿景，促進(jìn)人的全面發(fā)展。災(zāi)害教育的基本功能如下：災(zāi)害教育增強(qiáng)了人們的防災(zāi)減災(zāi)意識，增強(qiáng)了人們自我防護(hù)能力，減少生命與財(cái)產(chǎn)損失風(fēng)險(xiǎn)[4] ；災(zāi)害教育培養(yǎng)了大批防災(zāi)減災(zāi)人才，推動了防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)的發(fā)展；災(zāi)害教育培育安全文化，推進(jìn)安全安心社會建設(shè)。

關(guān)于課程目標(biāo)構(gòu)建，可通過國際課程目標(biāo)比較、防災(zāi)宣言文件啟示、教師問卷調(diào)查等獲取相關(guān)因素，綜合分析后得出[5，6，7] 。具體分析如下。

2.1已有目標(biāo)借鑒

根據(jù)已有的課程目標(biāo)可以分為三類，研究選取具有典型性的課程目標(biāo)進(jìn)行研究，其包括單獨(dú)的災(zāi)害教育課程目標(biāo)，如日本兵庫縣防災(zāi)教育目標(biāo)；地理課程目標(biāo)中的災(zāi)害教育因素，如美國地理災(zāi)害課程目標(biāo)；防災(zāi)安全教育綱要，如我國大陸地區(qū)的安全教育指導(dǎo)綱要與臺灣地區(qū)防災(zāi)素養(yǎng)指標(biāo)。

2.1.1兵庫縣的防災(zāi)教育目標(biāo)

阪神地震發(fā)生以后，兵庫縣開展了“全新防災(zāi)教育”活動。所謂“全新防災(zāi)教育”旨在提高學(xué)生在災(zāi)害中的自我保護(hù)的能力，提高其防災(zāi)意識，并在以往安全教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的互助以及志愿者精神等“共生”的意識。該教育旨在培養(yǎng)學(xué)生具備人類基本修養(yǎng)和品德，同時(shí)兼顧安撫受災(zāi)兒童心靈。

在復(fù)興10年委員會的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和事業(yè)規(guī)劃中堅(jiān)持了“新防災(zāi)教育”的要點(diǎn)，力圖進(jìn)一步的充實(shí)“兵庫的防災(zāi)教育”。“兵庫的防災(zāi)教育”主要旨在使大家能夠根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，掌握應(yīng)對地震等各種災(zāi)害的實(shí)踐能力，在災(zāi)害中可以“自救”，同時(shí)也要培養(yǎng)大家互相幫助和志愿者的精神，為安全安心社會建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。提出的防災(zāi)目標(biāo)如下（諏訪清二，2008）。

 

2.1.2海峽兩岸防災(zāi)安全教育大綱目標(biāo)對比

我國大陸地區(qū)制定有《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（2007），臺灣地區(qū)也有相關(guān)的防災(zāi)素養(yǎng)指標(biāo)（防災(zāi)教育白皮書，2004），研究旨在發(fā)現(xiàn)二者差異，以利于災(zāi)害教育的目標(biāo)建構(gòu)。

臺灣地區(qū)關(guān)注災(zāi)害教育，指標(biāo)內(nèi)容很細(xì)化，便于操作與實(shí)施；關(guān)注防災(zāi)素養(yǎng)各個(gè)維度，把防災(zāi)素養(yǎng)指標(biāo)細(xì)分成了防災(zāi)知識、防災(zāi)技能及防災(zāi)態(tài)度維度；大陸地區(qū)綱要比較簡略，教師操作難度大；另外，臺灣地區(qū)指標(biāo)關(guān)注各年齡段，年齡分區(qū)更科學(xué)合理，同時(shí)，符合學(xué)生身心發(fā)展要求。大陸地區(qū)尚未涉及教師、大學(xué)生層次的防災(zāi)素養(yǎng)。

大陸地區(qū)還頒布了《中小學(xué)安全工作指南》（2009），包括專題八、九、十與災(zāi)害有關(guān)內(nèi)容，其屬于典型的政策性知識文本，對學(xué)校安全工作的開展有著積極的指導(dǎo)意義。但還存在一些問題，如學(xué)校防災(zāi)救災(zāi)計(jì)劃的編制要求沒有出現(xiàn)；防災(zāi)演練要求雖然納入，但沒規(guī)定時(shí)間強(qiáng)制實(shí)施；注重方法，但無教學(xué)方法研究故對災(zāi)害教育教學(xué)指導(dǎo)意義不大；所涉及的自然災(zāi)害類型不全面；學(xué)校向社區(qū)擴(kuò)散、物質(zhì)儲備的提法很好，但沒有具體操作步驟等；鼓勵(lì)學(xué)校自主開發(fā)課程，但無流程指導(dǎo)、課程的質(zhì)量與效果也不能保證。

2.2防災(zāi)宣言啟示

國際上知名的防災(zāi)減災(zāi)宣言有《兒童防災(zāi)和歌山宣言》與《兵庫宣言》，前者關(guān)注災(zāi)害教育，后者為綜合性減災(zāi)宣言，研究者試圖從其中提取相關(guān)因素，以構(gòu)建災(zāi)害教育課程目標(biāo)。

啟示：《兒童防災(zāi)和歌山宣言》宣言認(rèn)為“防災(zāi)教育對減少減輕由災(zāi)害所帶來的人員傷亡、資產(chǎn)損失、資源破壞，以及對受災(zāi)人員的救援工作很重要；防災(zāi)教育可以提高防災(zāi)意識；通過收集災(zāi)害經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給世人可以減輕災(zāi)害影響”，宣言從各個(gè)角度表達(dá)了推進(jìn)災(zāi)害教育以及其本身的美好愿景，也就是所謂的終極目標(biāo)，這給我們開展災(zāi)害教育課程目標(biāo)構(gòu)建提供了一些啟示。同時(shí)指出促進(jìn)將減少災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)列為聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005~2015年)的固有內(nèi)容。

2.3問卷調(diào)查參考

現(xiàn)狀調(diào)查（2011）指出：學(xué)生應(yīng)該了解我國自然災(zāi)害的種類、分布、成因與危害。正確認(rèn)識人地關(guān)系，了解人類活動與災(zāi)害的關(guān)系，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識，培養(yǎng)自救、他救、共救的能力。教師指出災(zāi)害教育課程目標(biāo)需要具有連續(xù)性，最好從小學(xué)到大學(xué)階段，具有不同的層次標(biāo)準(zhǔn)，以保持災(zāi)害教育的連續(xù)性與效果。教師眼中的災(zāi)害教育目標(biāo)較為籠統(tǒng)，研究還需研究細(xì)化。大多數(shù)教師認(rèn)為僅靠地理教材無法實(shí)現(xiàn)全部教育目標(biāo)，地理教學(xué)較多關(guān)注防災(zāi)知識維度，對防災(zāi)技能、態(tài)度維度關(guān)注較少，災(zāi)害教育需要多學(xué)科滲透、跨部門的合作。

2.4課程目標(biāo)構(gòu)建

研究者提出的課程目標(biāo)（以地震為例）是在參考臺灣地區(qū)的課程目標(biāo)、日本兵庫縣防災(zāi)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)論以及國際宣言的啟示修改完善而成，可為后續(xù)研究參考。

 

[知識與技能]? 了解地震災(zāi)害的概念、成因、分布、危害和預(yù)防。? 正確掌握地震發(fā)生時(shí)的逃生、自救和互救技能。

 

[過程與方法]? 培養(yǎng)教師把課本知識與日常生活實(shí)際相結(jié)合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力。? 識別身邊潛在的自然風(fēng)險(xiǎn)，開展建筑質(zhì)量安全調(diào)查，制作防災(zāi)地圖。? 通過多種活動形式鍛煉防災(zāi)技能、提升防災(zāi)態(tài)度，如開展防震演練、防災(zāi)運(yùn)動會等。? 書寫應(yīng)急聯(lián)系卡、準(zhǔn)備地震應(yīng)急包。

 

[情感態(tài)度價(jià)值觀]? 教師正確看待地震災(zāi)害的發(fā)生，樹立預(yù)防為主的觀念。災(zāi)害是不能阻止的，但其風(fēng)險(xiǎn)是可以減少的。

 

3.災(zāi)害教育課程內(nèi)容選擇

聯(lián)合國開展“國際自然災(zāi)害減災(zāi)十年”，指出“知識是減輕災(zāi)害的成敗，教育是減輕災(zāi)害的中心”，但是公民應(yīng)該擁有什么樣的防災(zāi)減災(zāi)知識與層次要求尚未取得共識。以下從編者訪談、理論研究、教材比較、問卷調(diào)查等角度分析災(zāi)害教育課程內(nèi)容的選擇。

3.1編者訪談

2010年京大訪問研究期間，研究者對神戶大學(xué)林大造研究員進(jìn)行了災(zāi)害教育教材研究的訪談，其詳細(xì)介紹了神戶教育委員會為紀(jì)念1995年阪神大地震而制作的災(zāi)害教育教材《走近幸福吧—從阪神?淡路大震災(zāi)中學(xué)習(xí)》的由來、編寫思路、基本理念、使用范圍等問題。這對我國開展此類教材的編寫具有十分重要的的意義。


林研究員認(rèn)為：此教材最大的特點(diǎn)是圖文并茂，具體來說，以圖像的形式導(dǎo)入，如第一頁是星空圖，第二頁是地震發(fā)生的時(shí)刻表，第三頁是地震后的慘狀景觀圖，第四頁是地圖與地震被害人數(shù)，圖像十分直觀的表現(xiàn)了地震的危害及損失，其打破了夜空的寧靜與酣睡的人們，使其無家可歸。接著分“出現(xiàn)過這樣的事情”、“保護(hù)生命”及“共同生存”三部分介紹了地震的損失及災(zāi)后生活；同時(shí)介紹地震機(jī)理、災(zāi)害史及如何預(yù)防；國外地震及次生災(zāi)害等問題。最后以一首歌曲的歌詞結(jié)尾，用來緬懷地震中逝去的人們，該教材符合學(xué)生心理及年齡特點(diǎn)。另外，此教材也配有光盤。教材基于傳承災(zāi)害記憶的理念，學(xué)習(xí)對生活有用的知識。教材在關(guān)注防災(zāi)知識的同時(shí)，較多關(guān)注防災(zāi)態(tài)度的養(yǎng)成、防災(zāi)技能的培養(yǎng)，這些內(nèi)容選擇原則都值得借鑒。

3.2理論研究

建議課程開發(fā)可以按照“平時(shí)、應(yīng)急、修復(fù)、重建及防備”的階段分別選取課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)對生活有用的防災(zāi)知識、加強(qiáng)防災(zāi)技能的培養(yǎng)、促進(jìn)防災(zāi)態(tài)度的提升。

課程內(nèi)容的選取需要參考學(xué)科核心概念，核心概念可從國際課程標(biāo)準(zhǔn)比較借鑒而來，如美國各州課程標(biāo)準(zhǔn)較關(guān)注自然災(zāi)害、全球氣候變化等議題，校外教材講授災(zāi)害類型也可以作為參考；也可從已有知識概念圖推導(dǎo)而來。

3.3教材比較

內(nèi)容涉及災(zāi)害教育的教材有地理教材、專門的災(zāi)害教育讀本等。研究分別選取我國地理選修、國外地理教材中的災(zāi)害教育內(nèi)容、中小學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)讀本進(jìn)行分析。

不難看出，國外地理教材中有關(guān)災(zāi)害教育的內(nèi)容有如下特點(diǎn)：一、圖像系統(tǒng)豐富、直觀，圖表數(shù)據(jù)詳實(shí)，可以幫助學(xué)生的理解。二、活動系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過給出一些數(shù)據(jù)或圖片讓學(xué)生自主探究，以活動或任務(wù)形式給出。三、課文系統(tǒng)敘述科學(xué)合理，知識含量豐富，對學(xué)生綜合能力要求較高。從教科書深層系統(tǒng)分析來看，地理教材中都比較傾向知識傳授，較少關(guān)注技能養(yǎng)成教育，但這也比我國教材更重視技能與態(tài)度的培養(yǎng)。

在“四川省減輕學(xué)校自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目”（美國國際開發(fā)署海外救災(zāi)辦公室、亞洲基金會）支持下，針對成都地區(qū)自然災(zāi)害的特點(diǎn)，為了提高學(xué)生避災(zāi)自救意識、知識與技能，方偉華、李寧等學(xué)者編寫了《中小學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)讀本》學(xué)生用書及教師用書。此書內(nèi)容體系較為合理，抓住了四川地區(qū)常見自然災(zāi)害的類型，除地理科主要講授的地震、滑坡、泥石流、洪水外，還講授有雷電、冰雪災(zāi)害等，除此之外，還講授有森林火災(zāi)與生物災(zāi)害，較好把握了災(zāi)害教育的內(nèi)涵；與國外讀本相比，此書印刷質(zhì)量一般；該教材主要針對初中生、小學(xué)生（10~15歲），年齡跨度太大，需要在教材編寫時(shí)考慮初中生、小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)與心理特征。

值得一提的是，北京市地震局在北京市財(cái)政項(xiàng)目的支持下，于2015年度開展實(shí)施了《防災(zāi)減災(zāi)科普教育教材》項(xiàng)目，2016年度開展實(shí)施了《災(zāi)害教育讀本》項(xiàng)目，印刷百萬次、免費(fèi)配發(fā)北京市每一名中小學(xué)生，并開展防震減災(zāi)科普師資培訓(xùn)，結(jié)合需求配以“首都防震減災(zāi)科普大講堂”項(xiàng)目，收效較好。讀本在形式上力求圖文并茂，內(nèi)容包括了自然災(zāi)害基礎(chǔ)知識、避災(zāi)自救基本技能，并附有許多簡單、操作性強(qiáng)的防災(zāi)減災(zāi)小活動、小游戲和災(zāi)害調(diào)查方案等。讀本編寫前，開展了學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等多方需求調(diào)查，教材初稿在培訓(xùn)班使用后結(jié)合受訓(xùn)教師意見修改完善而成。

綜上可見，我國中學(xué)地理災(zāi)害教育的內(nèi)容文字描述較多，強(qiáng)調(diào)防災(zāi)知識，多與生活實(shí)際疏離；日本的災(zāi)害教育內(nèi)容以圖片居多，與生活聯(lián)系比較密切，注意對防災(zāi)技能的培養(yǎng)，提高防災(zāi)態(tài)度，可操作性強(qiáng)。日本地理教材中的災(zāi)害內(nèi)容較中國少，系統(tǒng)性也不強(qiáng)，但有類似專門課程，重視實(shí)際操作，所以教育效果反而比中國好。研究者認(rèn)為：三類教材應(yīng)有效整合，避免項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)與無意義分發(fā)。

值得注意的是，地理教材中的災(zāi)害教育內(nèi)容較多，加之地理選修5的出現(xiàn)是一種進(jìn)步，但是修習(xí)人數(shù)較少，可以說把災(zāi)害教育局限在地理學(xué)科內(nèi)也局限了其發(fā)展，效果也難以保證；但專門的災(zāi)害教育讀本大多沒有理論研究作為編制基礎(chǔ)，質(zhì)量難以得到保證；安全教育教材又有忽視自然災(zāi)害的傾向，所以如何協(xié)調(diào)三類教材的關(guān)系，提高教材質(zhì)量還值得深入探討。建議整合教育資源，在初中也開設(shè)《自然災(zāi)害與防治》的選修課，與高中階段已有課程一道實(shí)行“必修式選修”，以此保證修習(xí)人數(shù)與教育效果；要不斷補(bǔ)充、完善實(shí)踐內(nèi)容；教材輔導(dǎo)資料要配套，安全、防災(zāi)教育讀本可以作為課外教材的有效補(bǔ)充。同時(shí)，災(zāi)害教育課程不止包括教材，需要合理開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)使用配套的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)檔案等教學(xué)資源。

3.4問卷調(diào)查

調(diào)查問及“如何選擇教材中常見的自然災(zāi)害類型”，地理教師認(rèn)為：應(yīng)針對國情、鄉(xiāng)情以及學(xué)生的生活實(shí)際來選擇災(zāi)害教育內(nèi)容，即災(zāi)害教育內(nèi)容要具有區(qū)域性，要來源于生活；也有教師認(rèn)為應(yīng)選取頻發(fā)的、危害較大的災(zāi)害類型；還有教師認(rèn)為應(yīng)改選取地理學(xué)科特性的災(zāi)害類型。教師所理解的核心概念有是災(zāi)害的類型，如地震、泥石流、洪水、臺風(fēng)等；災(zāi)害產(chǎn)生的原因、影響等；防災(zāi)減災(zāi)行為等，理解比較全面，該資料能對開展災(zāi)害教育課程研究提供參考。

總之，課程內(nèi)容選擇要貫徹以下原則：要求源于生活，重視災(zāi)害記憶的傳承，分析學(xué)科發(fā)展、社會要求及學(xué)生需求。

4.小結(jié)

如上所述，災(zāi)害教育課程研究與實(shí)踐要注意以下問題：一、關(guān)于課程目標(biāo)構(gòu)建，可通過國際比較、案例研究、文件宣言、教師調(diào)查獲取。二、關(guān)于課程內(nèi)容選擇，要求源于生活，重視災(zāi)害記憶的傳承，分析學(xué)科發(fā)展、社會要求及學(xué)生需求。三、關(guān)于課程編制方法，按照課程編制模式、原則及流程構(gòu)建科學(xué)、開放的災(zāi)害教育課程體系。四、關(guān)于課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對現(xiàn)階段教材質(zhì)量參差不一的情況，災(zāi)害教育課程評價(jià)亟待深入研究，必須重視課程評價(jià)，以使其不斷完善發(fā)展。


科普如何編書！災(zāi)害教育課程開發(fā)流程探析

圖文簡介

選擇國外災(zāi)害教育課程與教學(xué)相關(guān)研究成果加以梳理，希望能有所借鑒、為我所用。同時(shí)，開展課程開發(fā)研究背景調(diào)查，了解災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要的需求程度，調(diào)研課程形式，提出相關(guān)啟示。