借“錢學(xué)森之問(wèn)”，探討我國(guó)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式

姜聯(lián)合

1 “錢學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)的科技創(chuàng)新人才教育思考

錢學(xué)森大師剛剛遠(yuǎn)去，“錢學(xué)森之問(wèn)——為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？ ”成為中國(guó)教育界有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一代科學(xué)大師，錢老對(duì)國(guó)家民族、對(duì)科學(xué)研究、對(duì)青年人才、對(duì)科學(xué)道德的摯愛，感動(dòng)了全民族。他的崇高人格和科學(xué)精神就像一座燈塔，照亮后人前行的路。連日來(lái)，人們?cè)诰拺押妥匪贾校粫r(shí)會(huì)被錢老提出的一個(gè)問(wèn)題所震撼——‘為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？ ’這個(gè)被稱為‘錢學(xué)森之問(wèn)’的問(wèn)題，已引起上至國(guó)務(wù)院總理下至普通學(xué)生的深思。它是沉重的，也是不容回避的【1】。

2010年11月11日，安徽省高校11位教授聯(lián)合新安晚報(bào)給教育部部長(zhǎng)和全國(guó)教育界發(fā)出一封題為“讓我們直面‘錢學(xué)森之問(wèn)’”的公開信【2】，這封信引發(fā)了一場(chǎng)全國(guó)范圍的大討論。

溫家寶總理在一次講話中說(shuō)：“當(dāng)前，我國(guó)教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期。 ”“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。 ”溫總理的感嘆，源于對(duì)中國(guó)教育深層次問(wèn)題的憂慮。缺乏人才長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的短視行為，以及由此產(chǎn)生的扭曲的考核評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制，怎能催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”？怎能讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠？

今年是“十一五”邁向“十二五”的重要轉(zhuǎn)折，也是落實(shí)教改綱要的第一年。教育部部長(zhǎng)袁貴仁針對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”，指出，要加大教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改革，先試點(diǎn)再推開，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的教育【3】。

2010年 11月15日，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立30周年大會(huì)上，袁貴仁部長(zhǎng)作了一個(gè)書面講話，題目就是《下大決心，花大力氣，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，“特意”談到創(chuàng)新人才問(wèn)題，談到溫家寶總理在北京三十五中的講話以及錢學(xué)森對(duì)創(chuàng)新人才的憂慮。袁部長(zhǎng)還談到，“下一步我們會(huì)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)成一個(gè)非常重要的工作來(lái)抓。 ”

   “錢學(xué)森之問(wèn)”對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)給教育界和科學(xué)界提出了新課題，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，青少年早期科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式及其相應(yīng)的教學(xué)方法探索成為回應(yīng)“錢學(xué)森之問(wèn)”基礎(chǔ)課題的研究。

2  我國(guó)人才早期教育的誤區(qū)

我國(guó)現(xiàn)行的教育制度，總體上是應(yīng)試制度占主流，自文革結(jié)束以后，應(yīng)試教育制度的實(shí)施一直延續(xù)至今，一定程度上應(yīng)試制度選拔出了相對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，但對(duì)于創(chuàng)新性人才的選撥卻并不如意，這也是“錢老之問(wèn)”的關(guān)鍵所在。

中國(guó)的教育制度與世界范圍內(nèi)的教育制度相比，中國(guó)教育有很多優(yōu)良傳統(tǒng)，也有很多成功做法，在人才培養(yǎng)方面也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)外相比各有短長(zhǎng)。但教育改革的空間很大，應(yīng)借鑒其他國(guó)家好的做法和經(jīng)驗(yàn)，使教育改革更加符合國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要、人的全面發(fā)展的需要【3】。總體上我國(guó)人才教育跟不上社會(huì)需求，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)更缺乏獨(dú)立的機(jī)制。

雖然素質(zhì)教育幾年來(lái)也提到日式日程上，但治標(biāo)不治本，一些素質(zhì)教育方式更成為應(yīng)試教育的翻版，

為迎合全面的應(yīng)試教育，一些優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才被扼殺在早期的教育中，很明顯中國(guó)應(yīng)試教育制度存在一定的弊端，應(yīng)試教育制度不適合創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和早期教育。

針對(duì)人才創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，《教育規(guī)劃綱要》已提出了思路舉措，要加大教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改革。先試點(diǎn)再推開，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的教育，激發(fā)創(chuàng)造力和積極性【3】。

建立適合我國(guó)創(chuàng)新性人才早期培養(yǎng)的教育制度，開展相關(guān)的課題研究，擺脫創(chuàng)新性人才早期教育的誤區(qū)，這也是解決“錢老之問(wèn)”的核心所在。

3 應(yīng)對(duì)錢老之問(wèn)，探討我國(guó)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式

青少年是創(chuàng)新科技人才成長(zhǎng)的重要階段，也是人性品格以及興趣愛好培養(yǎng)的重要時(shí)期，科技創(chuàng)新性人才的早期培養(yǎng)更多是從青少年人才的教育開始。基于青少年特點(diǎn)和創(chuàng)新性人才要素，在青少年創(chuàng)新性人才的早期科技教育活動(dòng)項(xiàng)目中，注重科學(xué)教育的功能實(shí)現(xiàn)，即開拓視野，提高素質(zhì)，啟迪靈感；在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，注重科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練；項(xiàng)目體驗(yàn)過(guò)程中，注重“科學(xué)記錄”在科學(xué)教育活動(dòng)中的重要性；在項(xiàng)目的選擇上，注重科學(xué)疑難問(wèn)題對(duì)青少年興趣的引導(dǎo)。科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)基于以下幾個(gè)方面：開拓科學(xué)視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的科學(xué)精神、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范引導(dǎo)、科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練、典型科技教育項(xiàng)目的篩選、科技教育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

3.1  實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本要素

3.1.１ 充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的３個(gè)重要功能

中小學(xué)科學(xué)教育主要的目的不在于教給青少年多少科學(xué)知識(shí)，而在于如何啟迪學(xué)生的智慧【4】,科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎(chǔ)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的3個(gè)功能，即開拓青少年的科學(xué)視野，啟迪青少年的科學(xué)靈感，提高青少年科學(xué)素質(zhì)。具備科學(xué)視野是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的前提，科學(xué)靈感是啟迪智慧性創(chuàng)造性工作的切入點(diǎn)，整體科學(xué)素質(zhì)的提高是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.1.２ 培養(yǎng)獨(dú)立思考的科學(xué)精神

開展科技人才早期培養(yǎng)就是培養(yǎng)青少年鮮明的個(gè)性，做到因材施教，激發(fā)青少年的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識(shí)、獨(dú)立的人格、批判的精神、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣以及樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

其中，科技創(chuàng)新性人才首要具備的關(guān)鍵要素要具有獨(dú)立思考的精神，獨(dú)立思考精神就是能夠從多重角度或者獨(dú)到的角度來(lái)分析問(wèn)題和闡釋現(xiàn)象，堅(jiān)持用一貫的科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)和普世價(jià)值體系來(lái)對(duì)事物進(jìn)行判斷，獨(dú)立思考精神是一個(gè)優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)【5】，人的創(chuàng)造力更多來(lái)源于獨(dú)立思考。 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的獨(dú)立思考過(guò)程舉例： 

3.1.3        科學(xué)過(guò)程的規(guī)范引導(dǎo)

青少年在校內(nèi)教育的成長(zhǎng)過(guò)程中，所接受的科學(xué)教育是零散的、分散的，所接受的知識(shí)也是成果型的，是一種感性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)成果來(lái)源和推理過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)。因此對(duì)青少年科學(xué)教育的邏輯性引導(dǎo)就顯得非常重要而且必要。

科學(xué)過(guò)程的規(guī)范引導(dǎo)是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才必備的前提要素，要將科學(xué)研究過(guò)程的全過(guò)程貫穿到科技教育中，包括篩選課題、課題選定、研究文獻(xiàn)獲取查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果闡述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的比較分析及其問(wèn)題討論。熟悉科學(xué)文獻(xiàn)與出版流程及論文寫作的基本過(guò)程等。

3.1.4        科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練

 科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用【6】, 科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)優(yōu)秀科技人才必備的基本素質(zhì)，實(shí)踐證明，科學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要因素，在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過(guò)程中，注重對(duì)青少年嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練是科技創(chuàng)新人才早期教育中的必不可少的環(huán)節(jié)。

在科技創(chuàng)新人才早期教育的過(guò)程中，注重科學(xué)記錄對(duì)科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練，“科學(xué)記錄”作為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，顯示著學(xué)生親歷科學(xué)過(guò)程所留下的印跡【7】.在科學(xué)記錄過(guò)程中，從資料的搜集到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計(jì)分析，及論文文獻(xiàn)的掌握等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度， 科學(xué)記錄的量化訓(xùn)練是早期人才培養(yǎng)中養(yǎng)成尊重科學(xué)原始記錄的重要手段。同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的問(wèn)卷及測(cè)試訓(xùn)練也是科學(xué)態(tài)度量化訓(xùn)練的有效方式，黃穎等【8】從 “對(duì)科學(xué)的興趣”、“對(duì)科學(xué)探究（事業(yè)）的支持”、“對(duì)資源和環(huán)境的責(zé)任心”3個(gè)指標(biāo)分別在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、科學(xué)素養(yǎng)筆試題實(shí)施對(duì)科學(xué)態(tài)度的評(píng)估，澳大利亞昆士蘭大學(xué)科技教育項(xiàng)目SPARQed人才培養(yǎng)項(xiàng)目就科學(xué)課前和課后從兩個(gè)層面，即科學(xué)態(tài)度和科學(xué)過(guò)程理解，設(shè)置了科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練問(wèn)題38項(xiàng)【9】。。可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)在科技教育過(guò)程和人才培養(yǎng)中都已將科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容。

3.1.5  典型科技教育項(xiàng)目的篩選

我國(guó)的科技教育資源非常豐富【10】，如何將科學(xué)技術(shù)資源成功轉(zhuǎn)為科技教育資源，在資源轉(zhuǎn)化過(guò)程中如何更有成效地實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目標(biāo)，一般來(lái)講，在典型科技教育項(xiàng)目的篩選上，需特別注重科學(xué)疑難問(wèn)題對(duì)青少年興趣的引導(dǎo)，“自我決定理論”指出：每個(gè)個(gè)體都有自主的需求，當(dāng)一個(gè)人從事的事情是來(lái)自于內(nèi)在的喜好時(shí)，其行為的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)【5】。 同時(shí)在科技教育項(xiàng)目的篩選上，要注重項(xiàng)目易于學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的理解參與，易于動(dòng)手動(dòng)腦參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能提出問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果的比較，項(xiàng)目選擇上能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或科學(xué)結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，并能提出新的實(shí)驗(yàn)方案。這些將更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨(dú)立思考能力和批判思維。

3.1.6        科技教育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)

科技教育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)要充分考慮科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的特點(diǎn)，注重課程的目標(biāo)定位、注重課程類型的系統(tǒng)性和全方位的展示、注重適合科技教育課程的教學(xué)方法。

科技教育課程的總體規(guī)劃應(yīng)為興趣培養(yǎng)------實(shí)驗(yàn)、觀察-----知識(shí)拓展-----科學(xué)過(guò)程訓(xùn)練-------參與科技實(shí)踐活動(dòng)和過(guò)程。

在課程目標(biāo)定位上，充分考慮學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)過(guò)程的理解，針對(duì)課堂內(nèi)容，設(shè)置課前和課后問(wèn)題，設(shè)置“科學(xué)職業(yè)生涯”討論，深層次激發(fā)學(xué)生科學(xué)熱情。課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提交對(duì)科學(xué)教育經(jīng)歷、體驗(yàn)及對(duì)本科學(xué)理解的故事或?qū)W生的感受和心得，加強(qiáng)興趣和對(duì)科學(xué)的理解，同時(shí)形成與科技教育課程配套的考察科目，實(shí)地體會(huì)科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，使科技教育課程逐步形成固定的教材和規(guī)范，并建立科學(xué)教育資源庫(kù)和建立相關(guān)的網(wǎng)站。

在教學(xué)方法上注重教師的規(guī)范引導(dǎo)、學(xué)生的角色定位，使教與學(xué)融通，以教（學(xué)生）帶學(xué)（下一屆學(xué)生），互動(dòng)討論。實(shí)際操作中考慮1)注重專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo):文獻(xiàn)和背景資料的理解；2）注重學(xué)科從點(diǎn)到面，從面到點(diǎn)的引導(dǎo)，邏輯思維及推理的過(guò)程；3）注重學(xué)習(xí)中科學(xué)過(guò)程、科學(xué)精神和科學(xué)生涯的引導(dǎo)；4）注重科學(xué)興趣的啟迪。

    課程類型可包括專項(xiàng)科學(xué)講座課、科學(xué)項(xiàng)目參觀考察課、科學(xué)生涯討論課、DIY科學(xué)展覽課和DIY科學(xué)設(shè)計(jì)課等。

3.2 科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制和政策支撐

科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)涉及科技和教育兩個(gè)層面，在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的體制建設(shè)中，要提升學(xué)校的科技素質(zhì)教育能力，加大科學(xué)家參與學(xué)校科技素質(zhì)教育力度，建立科學(xué)家和學(xué)校科技教師合作制度和科技教程的規(guī)范編著，構(gòu)建合理的科學(xué)教育評(píng)估體系。在政策支撐上，建立科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的示范基地和示范項(xiàng)目。

4 我國(guó)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提出的新課題研究

“錢老之問(wèn)” 提出了我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的新問(wèn)題，科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外及歷史在這方面也有不少案例，在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)新課題研究中，可以開展1）國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)戰(zhàn)略、政策等研究和調(diào)研；2）國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式；3）國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程；4）科技教育課程設(shè)計(jì)及規(guī)范探討及國(guó)內(nèi)外例證；5）科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建；6）科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中老師和學(xué)生的角色定位；7）科技教育課程規(guī)劃設(shè)計(jì)。

5 我國(guó)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐探索

2009年9月4日溫家寶總理到北京市35中調(diào)研聽課，極大地鼓舞了學(xué)校的信心，怎樣培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才，成為北京35中實(shí)踐教育、思考教育的主題。

“35中科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”就是在這樣的背景下與中國(guó)科學(xué)院京區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)一道開展實(shí)踐的。

2010年5月11日中國(guó)科學(xué)院京區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)與北京市35中合作辦學(xué)就科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班簽訂合作協(xié)議，開始了我國(guó)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐。2010年7月9-10日召開了首屆研討會(huì)。2010年9月秋季開學(xué)，35中選撥了 “科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班” 2個(gè)班學(xué)員，開始了實(shí)踐探索活動(dòng)，以后每年在高一開展兩個(gè)班的滾動(dòng)招生。中國(guó)科學(xué)院京區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)充分發(fā)揮中國(guó)科學(xué)院科技教育資源優(yōu)勢(shì)，就科技教育課程規(guī)劃、科技教師和科技教育實(shí)踐基地為“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”提供支撐，并與35中一道設(shè)計(jì)開發(fā)適合青少年早期教育的科技教程。

 “科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”課程設(shè)計(jì)框架包括基礎(chǔ)必修課、綜合選修課程、中科院科技系列選修課程、研究性學(xué)習(xí)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程。為保證課程落實(shí)到位，成立了課程研制領(lǐng)導(dǎo)組、建立了課程研制專家顧問(wèn)組、并建立了課程發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。

在整個(gè)“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，制定了35中科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班實(shí)施方案、中國(guó)科學(xué)院科技系列課程講課規(guī)范，設(shè)置課科技教育課課前和課后問(wèn)題，如：科技教育課程涉及學(xué)科對(duì)我們生活的影響；學(xué)科的相關(guān)概念；學(xué)科相關(guān)的書籍或雜志；本學(xué)科科學(xué)家研究生活和興趣；科學(xué)研究與中學(xué)生的關(guān)系；科學(xué)研究的目的；開展科學(xué)研究前背景資料的調(diào)研；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)；交流在科學(xué)研究中的作用；科學(xué)研究成果的出版和發(fā)表過(guò)程。設(shè)置了科學(xué)職業(yè)生涯討論課內(nèi)容，如： 科學(xué)職業(yè)生涯的過(guò)程和討論； 對(duì)科學(xué)家最感興趣工作的討論；對(duì)科學(xué)研究工作最困惑的問(wèn)題討論；描述學(xué)生心目中的科學(xué)工作等。

在“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”的實(shí)踐過(guò)程中，貫穿了獨(dú)立思考精神的訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練、科學(xué)過(guò)程的規(guī)范引導(dǎo)。科學(xué)家直接參與了科技教育的整個(gè)過(guò)程。

6 結(jié) 論

錢老之問(wèn)，引發(fā)了對(duì)我國(guó)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的探討，通過(guò)理論和實(shí)踐的探索，已邁出了第一步。《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了創(chuàng)新人才早期教育培養(yǎng)班的實(shí)踐情況——改革從課堂教學(xué)突破【11】，《北京教育》也作了專題報(bào)道【12,13】，《教育規(guī)劃綱要》已提出了思路舉措，要加大教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路很長(zhǎng)，在實(shí)踐過(guò)程中需不斷探索, “科技創(chuàng)新人才早期教育培養(yǎng)班”實(shí)踐也將面臨著解決我國(guó)教育新思路、科教機(jī)制新問(wèn)題、科教方法探索和實(shí)踐過(guò)程檢驗(yàn)等難題的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

1安徽11名教授就錢學(xué)森之問(wèn)發(fā)出公開信，http://news.sina.com.cn/c/2009-11-11/141219024826.shtml

2       讓我們直面“錢學(xué)森之問(wèn)”，http://www.sina.com.cn  2009年11月11日14:12  新華網(wǎng)

3       袁貴仁回應(yīng)“錢學(xué)森之問(wèn)” 通過(guò)改革提高人才創(chuàng)新力，http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2010/11/240042.shtm）

4       徐善衍.關(guān)于中小學(xué)科學(xué)教育的理念探討[J].科普研究,2009,(4):45-49.

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7       徐杰.談科學(xué)教育中的“科學(xué)記錄”[J].科普研究,2009,(4):50-52.

8       黃穎,駱紅山.對(duì)科學(xué)態(tài)度的評(píng)估及啟示[J].科普研究,2010,5(1):43-47.

9       SPARQed Pre-Program Survey，http://www.di.uq.edu.au/sparq-ed

10    任福君.關(guān)于科技資源科普化的思考[J].科普研究,2009,(3):60~65

11    蘇婷、王丹. 改革從課堂教學(xué)突破，中國(guó)教育報(bào)，2010-10-19.

12    朱建民.力爭(zhēng)把35中辦成具有“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中氣派國(guó)”的現(xiàn)代化學(xué)校。北京教育（普教）2010.08,35-39

13    黃鵬.“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”課程設(shè)計(jì)框架。北京教育（普教）2010.08,39-42.