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高端科技資源科普化能力建設(shè)實踐探討

姜聯(lián)合

1 提高公眾科學(xué)素質(zhì)是增進(jìn)國家科技發(fā)展后勁、促進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的必然要求

聯(lián)合國教科文組織于1995年發(fā)表的《世界科技報告》指出：“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差距，從根本上說是知識的差距，人才和勞動者素質(zhì)的差距。”

提高公眾科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到科技發(fā)展后勁和國家可持續(xù)發(fā)展能力。（姚昆侖，國外科普獎勵一瞥）。我國許多專家學(xué)者指出，目前我國公民科學(xué)素質(zhì)低下已成為制約科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的最嚴(yán)重的瓶頸之一。據(jù)了解，1989年美國和加拿大公眾基本具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別為7%和4%，到2000年美國增至17%，而2003年我國公眾基本具備科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為2%，與發(fā)達(dá)國家相比差距甚大。

科學(xué)素質(zhì)科普，主要內(nèi)容是提高全體公民的現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)，包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)對社會的影響以及提高公民參與科學(xué)決策的意識和能力。我國全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃的專項內(nèi)容，包括了重點人群(青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員)科學(xué)素質(zhì)行動計劃；國家科普能力建設(shè)工程(科技教育與培訓(xùn)、科普資源開發(fā)與共享、大眾傳媒科普能力建設(shè)和科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等)；還有增加科普投入，建立科普事業(yè)的良性運(yùn)行機(jī)制，鼓勵經(jīng)營性科普文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等（中國科學(xué)院，科普著作獲國家科技獎——解讀我國科技發(fā)展的新動向）。其中高端科技資源科普化項目開發(fā)與共享將是未來提升我國科普化能力建設(shè)中不可忽視的一項重要內(nèi)容。

20世紀(jì)80年代以后，為加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的傳播和宣傳，滿足公眾對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和科技政策的迫切了解，增大公眾對科技進(jìn)步的支持力度，各個國家在促進(jìn)公眾科學(xué)素質(zhì)教育中紛紛設(shè)立各種獎項增強(qiáng)本國科技發(fā)展后勁和國家可持續(xù)發(fā)展能力。

1986年，英國皇家學(xué)會設(shè)立了“邁克爾.法拉弟獎”，鼓勵科學(xué)家為促進(jìn)科普教育做貢獻(xiàn)。1988年，英國皇家學(xué)會科普教育委員會、皇家研究所、英國科學(xué)促進(jìn)會和科學(xué)博物館共同創(chuàng)立了“朗—普倫斯科學(xué)書籍獎”。美國科學(xué)促進(jìn)會設(shè)立了華盛頓科學(xué)寫作獎和威斯汀豪斯科學(xué)著作獎，獎勵學(xué)術(shù)著作和科普寫作的成果。1990年澳大利亞設(shè)立了“尤里卡科學(xué)普及獎”、“尤里卡科學(xué)書籍獎”、“尤里卡科學(xué)新思維獎”。在南美巴西，近年來設(shè)立了Jose Reis科學(xué)宣傳獎。1987年2月，印度政府還專門設(shè)立了“國家科普獎”。韓國設(shè)立了“振興獎”獎項。1998年加拿大會議局和加拿大首席信息雜志共同設(shè)立了“信息技術(shù)杰出獎”（姚昆侖，國外科普獎勵一瞥）。2005年度我國國家科技獎勵項目中，有7項科普著作獲得國家科技進(jìn)步獎二等獎。

可見，各個國家都充分認(rèn)識到提高公眾的科學(xué)素質(zhì)是促進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸之一。特別是近幾年隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高端科技資源科普化更成為公眾科學(xué)素質(zhì)提高，科普與科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的重要內(nèi)容。

2 高端科技資源科普化能力建設(shè)將引領(lǐng)和提升大眾科學(xué)素質(zhì)科普的先鋒

2004年6月2日胡錦濤總書記在兩院院士大會上指出，科技創(chuàng)新和科學(xué)普及，是科技工作的兩個重要方面。廣大科技人員特別是兩院院士要承擔(dān)起向全社會傳播科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的重任。

科技資源是提升科普能力、保證科普事業(yè)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)資源之一，科技資源的科普化，就是將科技資源轉(zhuǎn)化為科普資源的過程。這個過程是科技資源功能和作用的拓展與延伸，是其本身應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，并不影響其屬性，但是卻從根本上實現(xiàn)了科普資源的豐富和科普能力的提高（北京市科學(xué)技術(shù)委員會，2009年科技資源科普化亮點項目介紹）。  

高端科技資源的科普化直接引領(lǐng)著大眾科學(xué)素質(zhì)科普的高端，是國家提高公眾科學(xué)素質(zhì)最前沿的資源，在快速提高大眾科技素質(zhì)中具有示范和不可替代的作用。

我國高端科技資源豐富，在京區(qū)就集中了國科學(xué)院研究院所及北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校資源，在近幾年，前沿學(xué)科和熱點學(xué)科領(lǐng)域突出。特別是中國科學(xué)院高端科技資源具有明顯的優(yōu)勢，近幾年來，一定程度上引領(lǐng)著我國科學(xué)的發(fā)展。在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》涉及的重點領(lǐng)域及其10個優(yōu)先主題中中國科學(xué)院占8個；8個前沿技術(shù)中國科學(xué)院占4個；在科學(xué)前沿和重大科學(xué)研究計劃中中國科學(xué)院也占有重要位置，特別是在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域處于世界前列；空間觀測暗物質(zhì)粒子、碳片的發(fā)現(xiàn)和性質(zhì)、染料敏化太陽電池新進(jìn)展、離子液體研究發(fā)展新動向、從綠色溶劑到軟功能介質(zhì)與材料、納米黃金的研發(fā)、微RNA治療干預(yù)進(jìn)展及前景、2型糖尿病的遺傳學(xué)研究進(jìn)展、體細(xì)胞重編程與誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞、相對論重離子對撞與夸克膠子等離子體、石墨烯—碳家族中又一種性質(zhì)獨特的新材料、分子邏輯、單分散納米晶的合成、組裝及其介孔材料的制備、人類基因組單體型圖及其對于基因組科學(xué)的重要影響、真核基因表達(dá)調(diào)控新興領(lǐng)域—表觀遺傳調(diào)控研究、基因突變與腫瘤、炎癥性腸病發(fā)病機(jī)制研究的新進(jìn)展、他汀類藥物療效和安全性分析等領(lǐng)域，中國科學(xué)院都引領(lǐng)著最新的科學(xué)前沿研究工作。同時中國科學(xué)院擁有眾多學(xué)科的國家重點實驗室，這些都將為高端科技資源的科普轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)條件，其科普化將引領(lǐng)和提升大眾科學(xué)素質(zhì)科普的先鋒，高端科技資源科普化能力建設(shè)也是增進(jìn)國家科技發(fā)展后勁、促進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的遠(yuǎn)源。

3 我國高端科技資源科普化實踐與發(fā)展

我國高端科技資源科普化建設(shè)在國家自然科學(xué)基金委員會、北京市科學(xué)技術(shù)委員會、北京市教委的支持下，已開展了多方面的嘗試和實踐。

3.1 依托中國科學(xué)院京區(qū)高端科技資源，加強(qiáng)我國高端科技資源的科普化能力建設(shè)，引領(lǐng)大眾科學(xué)素質(zhì)的提升

項目在北京市科學(xué)技術(shù)委員會的支持下，依托中國科學(xué)院高端科技資源，凸顯科普轉(zhuǎn)化過程中科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神傳播，形式多樣，動靜態(tài)結(jié)合。

項目以科普展廳帶動科技資源科普轉(zhuǎn)化龍頭；深入挖掘國家重點實驗室前沿科學(xué)技術(shù)要點科普化展項；形成前沿科學(xué)可視化、多媒體、科普書籍、互動展品創(chuàng)意制作等多種科普轉(zhuǎn)化形式；項目貫穿精英科學(xué)家科技前沿科普講座內(nèi)容，使整個資源轉(zhuǎn)化過程動靜態(tài)結(jié)合。

項目依托22個國家級研究所高端的科技資源，形成以科普展廳帶動科技資源科普轉(zhuǎn)化龍頭。包括國家動物館展廳、心理妙科學(xué)科普教育展廳、生物醫(yī)學(xué)與蛋白質(zhì)科學(xué)科普教育展廳、污染土地修復(fù)科普教育展廳、對地觀測與數(shù)字地球科普教育展廳、世界最大500米直徑射電望遠(yuǎn)鏡科普展廳、植物的文化科普展廳、華羅庚科學(xué)思想展室、“解物質(zhì)之謎，展科學(xué)魅力”科普展廳、趣味力學(xué)互動展廳、國家圖書館科學(xué)綜合展廳。且在一定程度上深度挖掘了國家重點實驗室科學(xué)前沿?zé)狳c科普轉(zhuǎn)化展現(xiàn)12項。建成了前沿科學(xué)可視化系統(tǒng)3個，科普專題片4部，科普書籍10本，互動展品20個。

整個項目以科研項目和重點實驗室為平臺，一批科學(xué)家為科普導(dǎo)師隊伍，一大批青年志愿者參與其中，初步形成了高端科技資源科普化轉(zhuǎn)換模式。

3.2利用高端科技資源的科普轉(zhuǎn)化，建立青少年科技人才早期培養(yǎng)途徑，開拓青少年科學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，啟迪科學(xué)靈感

青少年是大眾科普教育的特殊群體，青少年時期是創(chuàng)新科技人才成長的重要階段，是青少年人性品格以及興趣愛好培養(yǎng)的重要時期，也是科學(xué)價值觀形成的關(guān)鍵時期，對青少年開展科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，又是青少年自身成長成才的內(nèi)在需要。

針對青少年的特點及青少年的成長歷程，高端科技資源科普化將對青少年的科學(xué)教育起到引領(lǐng)作用。通過高端科技資源科普轉(zhuǎn)化更加有利于實現(xiàn)對青少年科技教育的三個功能:即開拓青少年的科學(xué)視野，提高青少年的科學(xué)素質(zhì)，啟迪青少年科學(xué)靈感。

在國家自然科學(xué)基金委的支持下，對青少年科技人才的早期教育初步形成了一定途徑：即通過高端科技資源為青少年教育提供大量的學(xué)術(shù)支持和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)平臺；通過科研項目實踐，培養(yǎng)青少年對科學(xué)方法的探索和運(yùn)用能力；通過青少年參與實驗室和野外科學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)試驗的驗證方法；通過文獻(xiàn)檢索，熟悉科學(xué)文獻(xiàn)與科學(xué)出版流程。在整個科技教育過程中貫穿對青少年嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的錘煉。

北京市科委和教委開展的“翱翔”計劃和“雛鷹”計劃，也充分利用首都科技資源，深入探索了科技與教育對接的機(jī)制，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才進(jìn)行了有意探索。

4 以澳大利亞為例，解析高端科技資源科普化——青少年科技教育項目內(nèi)涵

科學(xué)教育是一個國家科學(xué)發(fā)展的重要延展，是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成提高國民科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，特別是青少年處于科學(xué)價值觀形成的關(guān)鍵時期，科學(xué)教育尤為突出重要。從澳大利亞青少年科技教育項目中可見一斑。

4.1 澳大利亞 CREST(CREativity in Science and Technology )教育項目，以科學(xué)興趣促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)提升

澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織（CSIRO）是澳大利亞最大的科學(xué)教育普及機(jī)構(gòu)，設(shè)立了眾多的青少年科學(xué)教育項目。其中“科學(xué)家在學(xué)校”項目將科學(xué)家和學(xué)校、老師連接在一起，共同開展科學(xué)教育活動。其中CREST(CREativity in Science and Technology )教育項目的特點是在高端科技資源的背景下，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，以科學(xué)興趣引導(dǎo)青少年科學(xué)問題的提出，并請青少年自主設(shè)計科普展項或科學(xué)實驗過程，通過科學(xué)家對青少年設(shè)計項目的評估，再討論，與青少年一起深入科技教育要點。這種科學(xué)興趣的引導(dǎo)將長期持續(xù)提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

4.2昆士蘭SPARQ-ed? 項目(Students Performing Advanced Research Queensland)，以面對科學(xué)難題深入科學(xué)研究過程，體驗科學(xué)研究真迪，研究結(jié)果適時應(yīng)用到科學(xué)博弈中

該項目是昆士蘭大學(xué)設(shè)立的青少年研究性成長項目，項目以昆士蘭醫(yī)學(xué)研究所研究項目為依托，對科學(xué)家在科學(xué)實驗過程中遇到科學(xué)難題為基點，就科學(xué)家遇到的科學(xué)問題進(jìn)行實驗設(shè)計，青少年同步與科學(xué)家實驗，并開展討論會，實驗結(jié)果將作為科學(xué)項目依據(jù)。項目的整個實施過程易于早期科學(xué)人才的發(fā)現(xiàn)。

4.3 澳大利亞可持續(xù)發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟（The Australian Sustainable Schools Initiative (AuSSI)），以實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展“科技資源”為科學(xué)問題，通過為青少年設(shè)定項目，以比較不同區(qū)域成果及展示帶動青少年科學(xué)成長歷程，并直接為科學(xué)發(fā)展服務(wù)

項目內(nèi)容以水、能源、廢物利用、生物多樣性、氣候變化、交通、環(huán)境等問題為主題，挖掘科技資源并集約化，對不同區(qū)域的青少年就同一個科學(xué)問題在不同區(qū)域開展實驗活動，并組織青少年就實驗結(jié)果的異同展開討論，并分析原因，深入理解國家的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。其中水樣監(jiān)測（Queensland Waterwatch monitoring and data

）項目是澳大利亞昆士蘭州高中學(xué)生廣泛參與的一個項目，該項目為相關(guān) “水”研究科學(xué)家和科學(xué)項目也提供了重要數(shù)據(jù)。

4.4昆士蘭科技大學(xué)高端科技資源課程開發(fā)教育項目，以大學(xué)高端科技資源為優(yōu)勢，根據(jù)青少年不同年齡段特點，開發(fā)圖文并茂，富于實踐體驗的多種科技課程，并由專職的科學(xué)交流人員每周定期到各個學(xué)校為學(xué)生授課，形成統(tǒng)一的高端科技資源科技課程授課規(guī)范和模式。

該項目根據(jù)前沿科學(xué)動態(tài)設(shè)置，不僅為學(xué)校提供了高端的科技資源，而且有效結(jié)合了青少年學(xué)生的課程，增加了課程的前沿學(xué)術(shù)力度，加強(qiáng)了學(xué)校的科學(xué)教育力度，廣泛及時地提升了青少年科學(xué)素質(zhì)。

5 我國高端科技資源科普化建設(shè)持續(xù)發(fā)展及工作要點

縱觀國內(nèi)外高端科技資源科普化的實踐過程，以已開展的項目為基礎(chǔ)，以點帶面，繼續(xù)挖掘高端科技資源科普化項目，并建制系統(tǒng)化，是高端科技資源科普化能力建設(shè)工作中今后的重要任務(wù)。

在突出高端科技資源優(yōu)先的基礎(chǔ)上，科普化建設(shè)在大眾科普和青少年科技教育活動中注重以下幾個方面：

在青少年的科技教育活動項目中，注重科學(xué)教育的功能實現(xiàn)，即開拓視野，提高素質(zhì)，啟迪靈感。在項目的實施過程中，注重科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練；注重“科學(xué)記錄”在科學(xué)教育活動中的重要性。在項目的選擇上注重科學(xué)疑難問題對青少年興趣的引導(dǎo)。

  在大眾科普項目中注重融入多媒體新技術(shù)，加強(qiáng)大眾的直觀體驗過程，與社會發(fā)展重點和公眾關(guān)注點相結(jié)合。

　 在高端科技資源科普化能力建設(shè)的機(jī)制完善中，注重制定支持科技資源科普化的政策法規(guī)體系，探討科技資源科普化的激勵機(jī)制和工作機(jī)制，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科普資源共建共享體系，支持科技資源科普化項目和研究。在已有項目的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)政策和政府引導(dǎo)，提高項目的持續(xù)發(fā)展力度，為高端科技資源科普化能力建設(shè)提供理論和實踐基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)科技資源科普化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

1姚昆侖，國外科普獎勵一瞥。www.65ce.com 。 

2中國科學(xué)院，科普著作獲國家科技獎——解讀我國科技發(fā)展的新動向。http://www.cas.cn/xw/kjsm/gndt/200906/t20090608_647572.shtml

3北京市科學(xué)技術(shù)委員會，2009年科技資源科普化亮點項目介紹。http://www.bjkw.gov.cn/n1143/n1240/n8216014/n8234138/8234937.html