**[編者按]**近年來，“不刷題的吳姥姥”團隊創作了大量科普作品，引發社會廣泛關注，形成了“吳姥姥現象”。2024年11月，由中國科普研究所、中國科普作家協會、上海市科學技術協會主辦的“從吳姥姥現象看‘新質科普力’——吳於人科普作品研討會”在上海舉行，與會專家、學者、媒體人等從科普創作、科普產業、科學教育等角度展開研討，特別強調了新質生產力為科普創作帶來的機遇。本刊編輯部依托研討會特別策劃“吳於人科普創作研討”專題，選取5篇研討稿件以饗讀者，為更多科普創作者提供借鑒和參考。

吳於人是同濟大學物理學教授，退休后，她還擁有另一個身份——千萬級科普博主“不刷題的吳姥姥”。作為“銀發知播”群體成員之一，吳於人入選“感動中國2022年度人物”。吳於人科普創作團隊的創新與成功，引發了“吳姥姥現象”。

自2021年10月至2024年12月，“不刷題的吳姥姥”賬號在抖音平臺發布視頻632條，B站平臺發布視頻526條，短視頻賬號在全網累計粉絲接近1500萬。除短視頻外，吳於人及其團隊還組織開展科普活動，出版科普圖書。吳姥姥在“天宮課堂”直播節目中連線講授太空物理課，與神舟十三號航天員聯合呈現天地互動式課堂；《吳姥姥不刷題·科學真好玩（第一輯）》（江蘇鳳凰美術出版社2024年版）獲得江蘇省第十五屆優秀科普作品科普圖書類一等獎，三個月內累計銷量突破10萬冊（一套3冊）。在開展上述工作的過程中，吳於人對科普創新與探索形成了自己的理解和思考。

一、理念：科學教育與科學普及互促共進

作為一位熱愛科學教育，長期開展科學普及實踐的專家，吳於人在這一過程中發現了一些令人擔憂的問題。

當前，科學教育存在一定程度的缺失，科學學習的效果不盡如人意。2017年教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，但是，科學教育受重視的程度仍然低于“主科”，科學教育課程缺失、科學教育師資不足等問題仍然需要解決。在抖音賬號后臺，吳姥姥收到了一位小朋友的提問：“為什么我能看見客廳中的媽媽，媽媽也能看見我，而我卻無法看見自己的身影？”這一問題的本質是光的反射原理。吳姥姥了解到，這應該是小學科學課程的一部分，但是這位小朋友地處偏遠地區，科學課程和相關資源有限，一定程度上影響了科學知識的掌握。

在科學教育的具體實踐中，也存在功利、短視等問題。吳於人曾受邀擔任上海市教委創新實驗室建設的專家，她在聽取多所學校的科學課后發現，不少教師備課勤勉、板書條理清晰、實驗步驟詳盡無遺，這樣的課堂雖如藝術品般精致，卻弱化了激發學生主動思考與探索的靈動氣息與蓬勃活力。例如，某次講授多肉植物切割技巧時，老師僅介紹一種方法，沒有激發學生的想象力，鼓勵他們探尋更多切割的可能。又如，一位科學教師在與吳於人交流時表示，科學課越來越受到重視讓同學們倍感欣喜，但突如其來的期末統考要求背誦答案，讓同學們的情緒一落千丈。

面對這樣的情況，吳於人希望自己和團隊成為引領孩子們走進科學世界的“同路人、好朋友”。她認為，孩子們學好科學的有效途徑是在科學學習中感受到樂趣，產生興趣，萌生志趣。她希望團隊能影響學校教師和家長，了解什么是真正的科學素養，理解提升科學素養的重要性；希望團隊呈現的科普作品能提升大眾對科學的認知，助力營造全民崇尚科學的氛圍，推動科學教育有效進行。

在吳於人看來，科學教育和科學普及是互促共進的。科學教育和科學普及在最終目標上多有契合，二者都旨在全面培養受眾的科學精神、思維能力、研究技能、道德規范以及創新思維與創新能力，在呈現形式上，也有共同之處。優秀的科普作品能讓大眾感受到樂趣，激發大眾的科學興趣，使大眾在生活、家庭教育及工作中，都能夠擁有廣闊的視野和長遠的目光。吳於人和團隊提倡“不刷題”的教育理念，強調通過理解科學本質來激發興趣，就契合了當下社會對素質教育改革的期待，有助于推動學校科學教育逐步擺脫灌輸式教學、機械刷題和盲目應試，也有助于學校關注和探索“去功利化”教學。新時代，科普創作以及科學教育都應該著力弘揚科學精神，挖掘學生潛能，尊重并培養學生的個性特長，提升全社會的科學認知水平和科技自信。

二、踐行：科普創作緊跟時代大膽創新

作為一名教師，吳於人堅信，要想真正教育他人，必須先做好自我教育。若要激發孩子的好奇心，引導他們熱愛學習與研究，教育者自身必須具備好奇心，熱愛學習與研究，方能以真摯情感感染孩子。這一點不僅適用于教師和家長，也適用于科普工作者。

（一）積極擁抱新技術，探索科普新模式

吳於人在擔任同濟大學物理教師時，就注重研發物理探索性實驗裝置，力求用最新的信息技術輔助教育。發現互聯網技術的巨大潛力后，吳於人積極行動，不僅主導建立了同濟大學物理教學網站，還帶動全國多所高校加入物理網絡課程的建設行列，深入參與物理仿真模擬、數字化教學資源庫等多個前沿項目的研發工作。她還主持建設了同濟大學物理探索實驗室，開設“物理現象探索”選修課程（選課學生中文科生達到了一半以上）并組織選修的學生一起撰寫編輯《科學文人》網絡雜志。

2007年，同濟大學物理實踐工作站建立，正式開啟了吳於人在青少年科學教育和科學普及領域的研究與實踐。隨著短視頻的興起，吳於人憑借其敏銳的洞察力，迅速捕捉到了這一新興媒介在科學傳播中的巨大潛力。在團隊伙伴的鼓勵下，她勇敢地邁出了嘗試的第一步——出鏡拍攝科普短視頻，從此開啟了自己科普事業的新篇章。“吳姥姥”的科普短視頻備受歡迎，但觀眾總覺得意猶未盡，渴望了解更多。吳於人也發現，一兩分鐘的時長無法講清某些現象的原理，因此，團隊根據不同題材設計了不同時長與講解方式的視頻作品，進一步豐富系列作品的結構，為觀眾提供多樣化的選擇。除了以實驗演示為主的“科學姥姥”系列短視頻，團隊在B站上還發布了一些5—10分鐘的系列通俗科普小專題，比如仰望星空系列、《三體》里的物理系列、大氣物理系列、海洋與物理系列、醫學與物理系列等，讓不滿足于短視頻內容的觀眾能夠根據自身興趣有選擇地觀看。同時，還制作了20講課程《牛頓和愛因斯坦的時空觀》，供有一定物理學基礎的觀眾深度學習。

近年來，吳於人和團隊還探索融合出版，編寫了《吳姥姥不刷題·科學真好玩》叢書。書中每一章節都精心配套一個短視頻，展示動態實驗并配以細致的拓展闡釋，圖文與視頻相輔相成，使得這套圖書既富有娛樂性，又兼具深度。叢書出版后，上榜新晨百道童書榜2024年6月知識百科榜單，獲評中國出版傳媒商報2024年第二季度影響力圖書，三個月內重印兩次，展現出較好的市場反響。吳姥姥的短視頻作品和書籍相輔相成，為孩子們提供了更加豐富的學習資源，幫助他們在物理學習的道路上走得更遠。

從大學物理課堂到青少年科普活動，從短視頻到融合出版，吳於人始終認為，科學教育和科學普及都要緊跟時代，利用新技術大膽創新。

（二）引導思考，注重培養科學思維

創新教育的研究與實踐使吳於人越來越明晰，孩子的好奇心、想象力和創新力需要小心呵護，需要依據人的自然發育進程，進行德育和智育相結合的培育。教師無論是在科學研究實踐指導中，還是在科學普及活動中，都需要關注學生的個性發展，培養他們的自信心、責任感和誠信的品格，幫助他們拓寬視野、敢于面對挑戰、不畏挫折。

吳於人和原同濟大學物理實踐工作站副站長關大勇共同主持編寫的《NEW物理啟蒙我們的看聽觸感》《NEW物理探索走近聲光力電磁》（均為復旦大學出版社2018年版）榮獲2018年上海市中小學、幼兒園優秀圖書二等獎。這兩套書重在傳授方法、激發興趣，引導讀者通過小實驗去探索、去思考。2021年，吳於人主持編寫的《迷人的物理之惑》在同濟大學出版社出版，被評為2022年上海市優秀科普作品。該書以步步揭秘的方式，通過真實故事介紹了物理研究與應用的發展歷程及前沿展望，引領青少年讀者領略物理的奇妙；同時，還融入中學生的課題研究實例供讀者模仿學習，提升思考能力，激發他們的質疑精神與討論熱情。

吳於人的短視頻作品通過生動有趣的實驗和講解，吸引了大量青少年和家長的關注。例如，在一個關于“聲音的傳播”視頻中，吳於人用音叉和水槽等簡單的道具，展示了聲音是如何通過介質傳播的，讓抽象的物理概念變得直觀易懂。這種依托實驗演示的科普方式，不僅激發了孩子們的好奇心，還培養了他們的科學思維，引導他們對生活中的科學現象進行思考。當社會上有人看到金子會隨磁鐵運動，質疑金子中是否摻雜鐵時，吳姥姥迅速用直觀的渦電流實驗進行解釋，清晰地展示了其中的科學原理，不但成功打消了人們的懷疑，回應了社會關切，還讓很多學生了解到電磁感應在生活中的應用。

對于上文提及的鏡子問題，吳於人并沒有直接給答案，而是通過一步一步引導提問，巧妙地提示孩子變換角度觀察。例如，可以從母親的腳出發，經由鏡子的反射，直至自己的站立點，繪制出兩條神奇的線條，再探尋它們之間隱藏的奧秘。在這樣的詳細引導下，孩子最終繪制出了光路圖，總結出光的反射規律。這讓吳於人倍感欣慰，她堅信，孩子們蘊藏著無限的潛能，而科學教育與科學普及的真諦，就在于巧妙地點亮他們心中的求知明燈。即便最終成果不盡如人意，但是，孩子們在探索征途中的不懈努力和深刻思考，本身就是一筆無價的財富。

（三）與時俱進，傳播前沿科技創新成果

當今時代，科普工作承擔著重要使命，其中積極反映科技創新成果尤為關鍵。科普內容要與時俱進，緊跟科學發現的步伐和技術進步的節奏。前沿的科普內容不僅能夠激發公眾對科學的興趣和好奇心，還能培養公眾的科學思維和創新能力，幫助公眾更加自信地面對日新月異的科技社會。

吳於人主持編寫了《重器鑄夢——探秘中國大科學裝置》（人民教育電子音像出版社2020年）的文字腳本，該作品獲第五屆中國出版政府獎音像電子網絡出版物獎；另一部音像作品《創新逐夢——院士解碼中國前沿科技》即將出版。吳於人擅長用科普短視頻積極傳播前沿科技成果，相關作品涉及航天科技、能源科技、高能物理等領域前沿科技進展。例如，當我國“人造太陽”EAST發布最新科研成果時，吳於人及時通過短視頻演示“磁鐵使電子射線偏轉”實驗，深入淺出地講解熱核聚變磁約束原理，讓觀眾更直觀地理解這一復雜的科學概念。

吳於人希望通過這些努力，讓公眾對前沿科技成果有更深入的了解，激發公眾對科學探索的熱情，推動科學知識、科學方法、科學思想、科學精神在公眾中的傳播與普及，讓更多人參與到科學素養提升和科技創新的浪潮中，為社會發展貢獻自己的智慧和力量。

三、展望：開創面向未來的科普創作新局面

我國科技創新與科學普及發展前景廣闊。當下，已經有眾多科技工作者懷揣熱情，積極投身科普事業，通過多種渠道開展科普工作，彰顯科技界人士的責任和擔當。

一直以來，吳於人致力于創作“有溫度的科學作品”，通過情感共鳴和創意表達，讓科學回歸探索未知的本質，將知識傳播從“告知”升級為“啟迪”，構建更具參與感的科學文化生態。在向大眾傳授科學知識的過程中，尤其關注“教學相長”，特別是注意通過與網友的互動交流，不斷汲取新的靈感和知識，實現自我成長與提升。在網絡平臺上，公眾對科學的熱情日益高漲，越來越多的人主動提出科學問題、尋求答案，同時也有更多人熱心解答用戶疑問。這些現象反映出公眾對科學與日俱增的熱情，為科普創作這片沃土注入了源源不斷的活力，科普工作者應敏銳捕捉這一趨勢，積極耕耘。

當前，生成式人工智能技術飛速發展，空間智能已經成為人工智能領域的研究熱點。空間智能主要指人工智能觀察、理解三維空間，并在該空間中自主行動的能力，這為我們描繪了一個充滿智慧的空間藍圖。未來的科普創作或許可以融入這種空間智能，借助人工智能技術，為公眾打造沉浸式的科普體驗。我們期待，通過各界共同努力，在未來的智能空間中，公眾能夠在人工智能的引導下，自主探索科學問題，像科學家一樣進行研究和創新，從而更好地激發公眾的科學興趣和創新潛能。

通信作者：

任咪咪，“不刷題的吳姥姥”團隊負責人，資深媒體人，研究方向為新媒體科學傳播、科學傳播研究和普及、企業管理等。

來源: 中國科普作家協會