隨縣尚市鎮凈明小學作為一所農村寄宿制村級小學，地處中國農耕文明發源地——隨縣，學校科學教育發展經歷了由“單兵作戰”到引領“區域協同”的轉型歷程。

破土而生：初具形態的校本實踐（2018—2022年）

2016年，凈明小學科學教育面臨“三無困境”：無專職教師團隊、無系統課程體系、無特色實踐平臺。2018年初，《義務教育小學科學課程標準》頒布后，學校啟動“科學教育振興計劃”，從課程、師資和評價3個方面開展重大改革。

課程體系重構

學校在落實國家課程基礎上，因地制宜研發“神奇的種子”“氣象探秘”“知識產權教育”等10余門校本科學課程，補充與拓展國家課程；打造種子館、知識產權教育工作室、氣象科普館等研習陣地，將科學課與勞動教育、綜合實踐活動融合，形成校園氣象站、太空種子種植基地、種子館等特色實踐項目。依托國家課程、校本課程與實踐課程，構建了“基礎+拓展+實踐”的三級課程體系。

師資培養創新

學校成立科學教育工作室，負責科學教育整體布局，提出教師培養的三個途徑：一是“走出去”，將青年教師推薦到省內外參加研修能力提升；二是“請進來”，將優秀科普專家請到學校，開展師資培訓，指導科學活動；三是聘請科學副校長，成立專家工作室，實現教師的專業指導。通過實施“雙導師制”（即“骨干教師培養+專家指導”），整合隨縣地方企業和特色農業資源，培養出5名市級“雙師型”科學骨干教師。

評價機制改革

學校評價改革緊扣科學教育本質，發揮評價的診斷、激勵與發展功能，為創新人才培養奠基。

● 完善評價主體多元化 構建“教師評+學生互評+家長觀察”多維評價網絡，開發家庭科學實踐活動評價指南。

● 建立過程性評價機制 采用“課堂觀察+成長檔案”模式，建立“科學素養成長檔案”，設置可觀測的行為指標，跟蹤記錄學生科學探究全過程，重點評價實驗設計、數據分析和批判性思維等能力；引入數字化評價工具，運用人工智能技術分析學生實驗操作軌跡。

● 推進表現性評價創新 在“橋梁建造”“種植生態箱制作”等跨學科主題任務中，設計項目展示、實驗操作考核等方式，評估學生綜合運用科學知識解決問題的能力。

開枝散葉：教聯體平臺下的“蒲公英計劃”（2023—2024年）

2023年，凈明小學牽頭組建“隨縣科普教育教聯體”，聯合尚市鎮中心學校（鄉鎮中心校）、尚市鎮第二小學、尚市鎮中心小學、太山小學，形成“1+4”網絡格局。2024年，隨縣教育局統一布局，組建由7個鄉鎮、12所學校的近萬名學生參與的第二輪共建型科普教聯體，通過“上掛橫聯下輻射”的方式，形成“1+4+N”輻射網絡。科普教聯體以“一體打造，共同發展”為理念，通過聯校行動、結對幫扶、交流互動、資源共享、項目共建、師資共用、文化共建等方式，開展系列創新改革。一是完成整體規劃，以凈明小學為牽頭學校，成立工作小組，凈明小學校長為組長，各成員校校長為副組長，負責本校項目謀劃和實施；二是加大經費投入，2024年教聯體用于改善添置科學教育設施設備約50萬元；三是構建科教陣地，抓牢物理、化學、生物、地理、小學科學等課堂主陣地，拓展校園氣象站、種植基地、科技館等課外陣地。

教研協同創新機制

四維教研體系 以凈明小學為牽頭學校，成立工作小組，定期開展教研活動，從云端教研、輪值教研、項目教研和影子教研4個維度構建教研體系。其中，云端教研指工作小組每月開展的“科學云論壇”，共享教學資源包；輪值教研指工作小組每季度由成員校輪流承辦的主題教研；項目教研圍繞“跨學科主題學習”成立攻關小組，不定期開展小組集體教研活動；影子教研指派出青年教師跨校跟崗交流學習。

資源共建模式 整合各校特色教具，開發“科學教育工具箱”，形成區域共享資源庫。如凈明小學將種子館收藏的太空種子，共享給成員校，成員校輪流主辦年度太空種子種植活動，讓學生將書本中的知識在綜合實踐中轉化為技能，在探究中發現，在發現中成長。

課程拼圖計劃 各校承擔特色課程模塊開發，構建區域課程體系。比如，均川第二小學建設標本室，開發“標本的采集與制作”課程；厲山王崗小學建立東風汽車模型館，主攻工程技術；尚市鎮第二小學開設農耕課程，建設農耕博物館，鉆研生態課程。

實驗室漂流計劃 凈明小學將氣象科普館實驗與體驗式科普器材，不定期移交到教聯體成員校，循環使用移動實驗室，實現科普資源利用率的最大化。

蒲公英成長計劃

種子教師培養 創造性提出“教學診斷—專題研修—成果孵化”三階段教師培養模式，共計培育教聯體骨干教師22人。精準教學診斷指依托課堂行為分析，對教師從教學設計、實驗操作、探究引導3個方面進行診斷，生成個性化能力畫像。靶向專題研修指圍繞跨學科概念理解、工程思維培養等前沿議題，構建“理論研習+課例解剖+工作坊實操”混合研修模式；創新“雙導師制”，由專家與一線名師共同指導，重點提升項目式學習設計與實施能力。成果孵化推廣指通過校本共同教研建設，支持教師開展微課題研究，開發跨學科課程案例；建立“課例展示—論文發表—專利申報”三級成果轉化通道，定期舉辦區域性成果展示會，形成可復制的特色教學范式。

學生成長聯盟 教聯體通過聯合舉辦科技挑戰賽、科技節，建立“小科學家成長營”等舉措，促進學生全面發展。在培養過程中實行“成長檔案袋”動態管理，嵌入同伴互評、學生反饋等多元評價機制，確保培養成效可追蹤、可驗證。

蔚然成林：教聯體生態系統的可持續發展（2025年至今）

呈現“和而不同”特色發展態勢

差異化發展格局 建立人工智能實驗室，形成“人工智能+科學”特色。尚市鎮第二小學STEAM工作室，利用“人工智能+科學”編程技術，研發了太陽能智能避險除草機、智能安全教室、酸堿中和反應pH值檢測儀3件具有自主知識產權的創新作品。

依托鄉村資源打造“田野科學院” 環潭鎮第二小學鉆研特色種植課程，利用本鎮油茶產業基地資源，研發“兩香一油”課程，建立科學展館，開拓師生科學視野，提升學生核心素養。

家校協同育人 凈明小學依托太空種子種植體驗活動，每名學生在家建立“太空種子種植實驗園”，通過“讀寫繪，悟思行”觀察全過程，實現“家庭實驗室”與學校學習的融合。

建立需求清單、資源清單、項目清單三單對接系統

需求清單精準定位 教聯體通過問卷調研、課堂觀察、師生訪談等方式，梳理各校在實驗器材、課程資源、師資培訓等方面的實際需求，形成動態更新的科學教育需求數據庫，明確資源缺口與教學痛點。

資源清單高效整合 統籌教聯體內外資源，包括實驗室設備、科普基地、專家、科技企業等，分類建立資源庫；利用數字化平臺實現資源共享，通過系統化管理科教資源，提高資源的利用率。

項目清單落地實施 根據需求與資源的匹配情況，設計可操作的項目，如科學家進校園、跨學科STEM課程開發、實驗器材循環使用計劃等，明確責任人、時間節點和預期成果。

開發教聯體數字管理平臺

教聯體數字管理平臺以區域科學教育協同發展為目標，構建“一庫四核心”數字管理體系。“一庫”指資源數據庫，該數據庫整合各校實驗器材、精品課例、專家智庫等資源，支持共享預約。“四核心”指教研協同核心、數據監測核心、教師成長核心和項目管理核心。教研協同核心通過為教師提供在線集體備課、課堂直播評課、課題協作功能，打破校際壁壘；數據監測核心利用動態采集實驗開出率、探究活動參與度等指標，生成可視化分析報告；教師成長核心能夠記錄教師研修軌跡，推送個性化培訓資源；項目管理核心全程跟蹤“三單對接”“種子培養”等項目進度，實現閉環管理。

整合社會資源，形成支持網絡

引進師資力量 凈明小學創建“科技專家工作室”，建立華中地區第一所“校園科普專家工作站”，邀請專家定期上門授課，有效解決了教育師資不足的問題。

爭取物質援助 爭取科協、氣象局、知識產權局等在學校設立項目、建設場館基地，多部門累計投入120余萬元，構建起“四課三室兩館一站一基地”的科普矩陣。其中，“三室”為科學實驗室、知識產權室、科技創新室；“兩館”為種子館、氣象科普館；同時，建起一所校園科普氣象站、一處“科學＋勞動”教育實踐基地。

巧借智力支持 與隨縣氣象局、高校、企業等進行合作，助力區域科學教育發展，如與隨縣氣象局、高校合作研發“哼哼探天氣”校本課程；牽手隨縣食用菌產業中心，獲得食用菌產前、產中、產后的技術指導和技術要領；與8位專家簽訂合作協議，開展網絡遠程授課。

從“單校突圍”到“集群共進”，教聯體模式打破了傳統辦學邊界，助力科學教育從一棵樹到一片林。未來，將繼續深化“理念共生、課程共建、師資共育、成果共享”機制，讓科學教育的種子在更廣闊的土地上生根發芽。

來源: 中國青少年科技教育工作者協會