創(chuàng)造性思維——顧名思義就是擺脫原有的思維習(xí)慣，產(chǎn)生新思想。它需要綜合使用多種思維方式：發(fā)散性思維、聚合式思維，直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、辯證思維……大腦在經(jīng)過一系列分析、歸納、類比、推斷之后終于產(chǎn)生了新的認(rèn)知，就像“淘盡黃沙始得金”一樣珍貴耀眼。

創(chuàng)造性思維是人腦的重要功能，需要大腦左右半球的共同參與，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)生物系的斯佩里教授通過對(duì)裂腦人和動(dòng)物的大量實(shí)驗(yàn)指出：大腦左右半球具有分工。左半球主要負(fù)責(zé)邏輯、理解、記憶、時(shí)間、語言、排列、分類、書寫等，思維方式具有連續(xù)性、嚴(yán)密性和機(jī)械性。右半球主要負(fù)責(zé)空間記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性。

創(chuàng)造性思維是邏輯思維與直覺思維交織碰撞的產(chǎn)物，該過程中大腦左右半球充分交換信息、協(xié)調(diào)活動(dòng)。

縱觀科學(xué)史，許多著名科學(xué)家熱愛藝術(shù)和文學(xué)，例如愛因斯坦是出色的小提琴演奏家、普朗克是優(yōu)秀的鋼琴師，達(dá)?芬奇更是通曉繪畫、建筑、數(shù)學(xué)、物理、生物等多領(lǐng)域的全能型代表。

教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須合理設(shè)置課程種類和時(shí)段，交替進(jìn)行德智體美勞學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大腦左右半球的平衡發(fā)展，以及左右半球之間的信息交換。

類比是創(chuàng)造性思維常用的一種思維方式，兼有邏輯推理和聯(lián)想的過程，魯班看到有鋒利細(xì)齒的茅草而發(fā)明了鋸子，阿基米德在洗澡時(shí)看到水溢出澡盆而悟出鑒定王冠的方法。我們平時(shí)玩的填字游戲或填圖游戲也需要通過類比找到答案，比如abc→abd，那么ijk→？大多數(shù)人會(huì)回答ijl，即最后一個(gè)字母往后推一位。該類比的過程包括對(duì)新知識(shí)的同化和對(duì)舊知識(shí)的再認(rèn)。

類比任務(wù)可以設(shè)計(jì)得更為復(fù)雜，腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)類比任務(wù)難度較大時(shí)，大腦的雙側(cè)額葉皮層被顯著地激活。

額葉皮層與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切，這里是大腦皮層最高級(jí)的部位，與思維決策、共情作用、道德、協(xié)調(diào)溝通、自我控制等腦功能密切相關(guān)，并與其他皮層及皮層下區(qū)域具有廣泛的聯(lián)系。腦電實(shí)驗(yàn)和功能性磁共振實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，額葉皮層的激活有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，但是高強(qiáng)度激活狀態(tài)下反而不利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

現(xiàn)實(shí)生活中，苦思冥想往往適得其反，而在心無雜念、平靜篤定的狀態(tài)下更容易豁然開悟、創(chuàng)意頻出。這從另一個(gè)方面說明，創(chuàng)造性思維需要多個(gè)腦區(qū)的共同工作，而不是單個(gè)腦區(qū)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

教學(xué)過程中，如果教師獨(dú)斷專行，或?qū)W(xué)生提出過高的要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生害怕心理，神經(jīng)處于高度緊張狀態(tài)，難以進(jìn)行創(chuàng)造性思維；如果教師善于創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生足夠的心理安全和心理自由，就可以釋放其潛能，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

就認(rèn)知層面而言，創(chuàng)造性思維通常面對(duì)特定任務(wù)或特定問題，思考者通過整合工作記憶中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，不斷地加以分析、比較、推理從而對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知加以更新。

創(chuàng)造力強(qiáng)的人士通常具備更強(qiáng)的選擇性注意能力和延遲思維中斷的能力。前者表現(xiàn)在他們更關(guān)注事物的內(nèi)在屬性而非表面特征，后者表現(xiàn)在他們并不滿足于給約定俗成的解決方案，而是會(huì)繼續(xù)思考其他可能的解決方案，不斷加以優(yōu)化來提高解決方案的有效性。

根據(jù)這一理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要通過3個(gè)途徑：

（1）加強(qiáng)獲得信息的能力，以及對(duì)已有信息保持明智的、富有洞察力的知覺，能從記憶中篩選和調(diào)取有用信息。

（2）在思考問題的過程中，能夠有針對(duì)性地、高度靈活地運(yùn)用信息之間的聯(lián)系。

（3）保留并完善新異的想法，哪怕粗看起來有點(diǎn)異想天開或者不合常識(shí)，也許就蘊(yùn)藏著閃亮的靈感。

目前腦科學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的原理還在探索之中，心理學(xué)和教育學(xué)多采用量表對(duì)創(chuàng)造性思維的能力加以評(píng)估。

例如威廉斯創(chuàng)造性傾向測(cè)試量表從冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性這四個(gè)維度評(píng)價(jià)個(gè)體的創(chuàng)造性思維能力。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開發(fā)的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)從文字表達(dá)、視覺表達(dá)、社會(huì)知識(shí)創(chuàng)造和問題解決、科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造和問題解決4個(gè)內(nèi)容維度考查學(xué)生在生成多樣化的想法、生成創(chuàng)造性的想法、評(píng)估和改進(jìn)想法3個(gè)能力維度上的表現(xiàn)。

教育工作者可以參照這些工具，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

人腦具有高度可塑性，而兒童青少年時(shí)期是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。如果在兒童青少年時(shí)期采取填鴨式教育，疏于對(duì)創(chuàng)造性思維、批判性思維等科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和開發(fā)，他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力就會(huì)受到很大的制約。

每個(gè)人的特長(zhǎng)是不同的，意味著腦發(fā)育的狀況也不完全一致。腦科學(xué)家需要收集更多的中小學(xué)生腦發(fā)育的數(shù)據(jù)并分析規(guī)律，深入了解腦的功能結(jié)構(gòu)與思維能力之間的相關(guān)性，以便循序漸進(jìn)、把握關(guān)鍵期、因材施教。

創(chuàng)造性思維不僅在科學(xué)研究中發(fā)揮重要作用，在日常生活中也無處不在。語言交流、日程規(guī)劃、任務(wù)執(zhí)行等都需要以求真務(wù)實(shí)的心態(tài)不斷精進(jìn)，每一天才不會(huì)是過去一天的翻版。愿這項(xiàng)功能伴隨我們終生，在時(shí)間的洗濯下日新月異，開創(chuàng)未來。

作者 王欣 華中師范大學(xué)副教授

中國(guó)神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)科普與繼續(xù)教育委員會(huì)委員

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來源: 中國(guó)神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)